小组合作学习模式在初中教学中的探究

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1、小组合作学习模式在初中教学中的探究[摘要]小组合作学习,不同阶段会有不同的效果,不同时间地点也会有不同的效果,我们要具体问题具体分析。对于初中数学教学而言,这种模式可以赋予课堂活力,营造良好氛围,提高学生的综合素质。本文对此进行了分析研究。中国6/vie  [关键词]小组合作学习;初中;教学;探究  初中数学课堂教学中,教师要把学生们头脑中零散、不完整的数学知识开始进行整合、归纳,在这个过程中我们要注重对学生自主思维能力、刨造力的培养以及加强学生对基础知识的巩固。因此,我们可以采用“小组合作教学”这种教学模式。这种教学模式在很大程度上挖掘了学生们的潜能,同时也提高了我们的教

2、学质量和教学效率。下面我们从以下几个角度对小组合作学习进行探究。  一、学生的自主性和集体观的探究  通过这种教学模式,更多的同学参与到了课堂中来,课堂不再是少数聪明人的课堂,而是变成了一个人人参与、思考的大课堂。俗话说得好:“一花独放不是春,百花齐放春满园。”在初中数学学习过程中,每一个小组就是一个完整的组织,在这个组织中我们的每一位学生都是一颗发光的星,只有群星闪耀才会光芒万丈。在讲解七年级上册第五章“数学活动设计包装纸箱”这个模块时,我们就可以引导学生采用小组合作学习的模式。不同的设计就会有不同的耗材,怎样最大程度地节约材料,这才是解题的关键。我们要知道,每位同学的思

3、想都是无穷的,对于不同的题目,解题的方法和思路也是多样的。学生们在小组学习中会产生思想语言上的碰撞,这些差异会引领学生一步步地走向正确答案。  小组合作学习,要求每一个同学充分参与到每一个问题的讨论中,以此来提高同学课堂参与度。然而,如果在教学过程中发现有的小组只是学习好的同学在解题,学习差的同学坐等答案,这就失去了小组学习的最基本的原则。教学过程中我们应该时刻注意并持着公平均等的原则,在学习过程中,一旦发现有两极分化的趋向,我们就要及时遏制。比如:制作无盖纸盒,要求每组出一份代表作品,这时我们会发现,分工好的小组,每一位同学都有自己的任务,按着任务按部就班的完成;反之,表

4、现不好的小组,只有两三个人在完成作业,其他的同学在旁边无所事事。这就是典型的两极分化现象。所以,在安排学习任务时,我们可以采用分工的方法,让同学们量力而行,细化学习内容。也可以采用激励制,提高学生们的兴趣和利用他们的竞争意识。  二、课堂质量和效率的探究  如何提高课堂效率,究其根本还是要看课堂互动是否做到位。课堂互动包括:师生互动、生生互动。师生互动是指老师将知识灌输给学生,学生给予课堂反应的一个回馈循环的过程;而生生互动则是知识间的来回传递与接收。不管是何种方式的互动都会提高课堂效率,营造一种生动活泼的课堂氛围。  例如我们在学习如何判断二元一次方程组时,老师上课时给我

5、们分别写出了一元一次方程和二元一次方程组,对比之后,让同学们小组讨论如何更快更准确地判断出二元一次方程组。这就是小组合作学习的好处,既可以提高课堂效率又可以让学生们自主探究自主学习,以此来加深课堂印象,进而来提高课堂质量。相反,在小组合作学习中,如果出现了相互推诿,不团结,不和谐的现象,那就会极大地阻碍小组学习。这就要求我们在选择小组人员时,要考虑小组各成员之间的性格脾性、学习悟性、知识掌握能力等,避免出现如上现象。  三、认识自我的探究  学习的过程就是认识自我的过程,只有全面认识自己才能取长补短,完善自我。很多学生会有这种困惑:为什么我上课听懂了,课下做题反而不会做呢?

6、其实,他们缺少的就是上课动脑这个环节,在课堂上听老师传授知识时知道这个公式是这么用的,有没有想过为什么这么用,这么用有什么快速的解题途径。这些东西在课上学不到的话,课下做题遇到浅显的题目还好,稍微转换一下思路,就无从下手了。  小组合作学习,一方面,可以起到积极的作用,比如我们在讲解“代数式中的合并同类项”时,课上我们可以通过习题课,让每个小组的成员解答不同类型的题,将所有成员的错误集中在一起,查漏补缺,起到很好的预防效果;另一方面,也可能起到消极的作用。再如,我们在区分有理数与无理数时,如果一个小组的成员的错误没有被发现,这很可能导致集体出错,就会导致“集体式过马路”现象

7、的发生。还有初中生心理不成熟,人际关系矛盾多,若采取这种措施必须选择一个有能力的小组长,带领全组人员。因此,这不仅要求学生的认真严谨,更要求老师的方法得当有效。数学就是一个严谨的学科,容不得一丁点的马虎大意。因此,由上观之,小组合作学习存在着双面性,运用得好,事半功倍;运用不好,事倍功半。  综上可见,任何事物都有两面性,扬长避短,趋利避害是检验学习方法是否运用得当的重要措施。小组合作学习,不同阶段会有不同的效果,不同�r间地点也会有不同的效果,我们要具体问题具体分析。对于初中数学教学而言,这种模式好的一面就是可以

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