区域游戏中教师的有效指导

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1、区域游戏中教师的有效指导陈燕山东省济南市平阴县龙山小学250400“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命”。众所周知，几乎所有的幼儿都喜欢游戏，在游戏中幼儿能找到无穷的乐趣，并乐此不疲。IX域游戏是幼儿园一日活动的重要环节，那么要真正实现区域游戏的教育功能，教师对游戏的指导就显得尤为重要。因为教师对游戏的指导可以促进游戏向更高水平发展，促进幼儿个性发展。教师应该如何有效指导区域游戏呢？先来看一下IX域游戏中的两组镜头：情景（1）:中班区域游戏“麻辣烫”里热闹极了，各种串是应有尽有,“

2、请给我拿五个菜、五个豆腐。”一位“顾客”兴致勃勃地高喊道。“老板”说:“马上好。”说着就拿了十个串准备装盘端给顾客。可刚一转身，就被另一小朋友碰翻了，结果十个串全掉在了地上。“老板”迅速将地上的串捡起来直接放入盘中，递给了“顾客”。“顾客”接过来笑嘻嘻的吃起来。这一切都看在教师的眼里，老师走过去说：“掉在地上的东丙怎么能给顾客呢？以后要注意了！”“老板”看着老师，情绪低落了很多，手不停地搓揉着自己的围裙。情景（2）:珊珊和萱萱兴高釆烈地在超市购物闲聊，珊珊说：“萱萱，你想买啥？”萱萱说：“我给孩子买奶瓶

3、，你呢？”珊珊说：“我跟老公吵架了，他昨天晚上喝多了，还打我了，我要把超市的酒全买光！看他还怎么喝！”萱萱嘟着小嘴生气的说：“买啥！你离婚不就行了！别当他老婆了。”刘老师听到了她们的对话后对她们说：“你看你们都说的啥啊，小孩家，懂什么！以后不许胡说！”珊珊和萱萱听了老师的话，赶紧离开了超市。从上面两组镜头中我们可以看出，教师的指导是存在一些问题的，教师应如何正确干预游戏？应怎样有效引导幼儿进行游戏？这一系列问题都是值得我们深思的。-、抓住游戏特证，使幼儿在现实与想象之间自由穿行对幼儿而言，游戏是真实的生

4、活和想象的统一，生活的真实为幼儿的游戏表现提供了条件，教师可以放任幼儿在游戏中的不真实和幼儿稚嫩的行为，把儿童当儿童看，重要的是站在儿童的立场看儿童的游戏。按照皮亚杰的观点，儿童的生活既有现实，逻辑的层面也有想象的层面，二者是并行不饽的，也就是说，儿童可以自由地游走在现实和想象中。在情景（1）中，幼儿在游戏吋，把掉在地上的串直接给顾客吃，教师盲S的强行干预只会把幼儿从游戏的想象世界中拉冋到现实中，使幼儿不能充分获得游戏的愉快体验，破坏了幼儿游戏的愉快的氛围。事实上，中班的孩子已经冇了一些生活经验（不能捡

5、地上的东西吃），走出游戏后，孩子会很好地按照规则来生活。如果老师想巩固幼儿己有的经验或帮助他们了解一些卫生知识，可以在游戏结束后，把问题抛给孩子，让大家讨论掉在地上的东西能吃吗？经过讨论，从而养成良好的生活习惯。这远比教师一个人空洞的说教效果要好得多。二、尊重幼儿的情感体验，让幼儿成为游戏的主人在情景（2）中，孩子的表现是真实的，珊珊和萱萱的对话是对现实生活的一种反应，离婚、喝酒从孩子嘴里出来怎么就成了胡说的话了？孩子在家里也许有过类似的生活经历，教师应该鼓励幼儿把自己的所见所闻、情绪体验与冋伴分享，不

6、仅能丰富游戏的内容，还能使幼儿冇更多的交流机会，促进幼儿的心理健康。三、观察幼儿的游戏，适吋参与游戏的指导实施教育，观察先行。教师只冇在充分观察的基础上，才能对游戏进行正确判断，有的放矢。在区域游戏中，幼儿是充满活力的，不断活动的，往往会出现意外状况或偶发事件，教师要奋观察力和积极应变的能力，随吋抓住适宜的指导时机，掌握教育的契机，因势利导，才能取得较好的效果。四、主动参与游戏，通过扮演游戏的角色指导游戏要知道好游戏角色开展，教师要深入游戏参加游戏，以角色身份参加游戏、指导游戏，这是最有效、最自然，也是

7、最受幼儿喜欢的指导方法。游戏过程中，教师利用游戏的内容和规则，利用自己所扮演的角色，机智、灵活的指导游戏，使幼儿游戏的水平不断提高。但要注意的是，教师参与幼儿的活动并不意味着硬性干预而是通过扮演游戏中的角色达到引导幼儿的目的。例如：在小班区域游戏“图书馆”中，图书管理员豪豪一个人摆弄着图书，把书一会放书架下面，一会又放上面，张老师对豪豪说：“我是超市经理，你来超市吧，我们这儿进了好多新货。”张老师说着就离开了。豪豪看看老师，放下手里的东西，来到了超市。可是他并没有进去，而是无聊的自己转了一圈看了看，静静

8、地找了个椅子坐下了。由于小班幼儿处于独自游戏的阶段，对模仿成人的动作或玩具感兴趣,角色意识差，游戏的主要内容是：游戏主题单一，情节简单，摆弄玩具，幼儿之间交流少。从这则案例中可以看出，教师虽然以角色的身份参与了游戏，但是如果能准确的了解小班游戏特点，在对指导策略上加以斟酌，才能保证指导的冇效性，幼儿游戏才不会被轻易的打断，也能避免与幼儿之间存在的不尊重、不平等、不对话的现象。五、组织幼儿评价游戏，间接指导幼儿游戏活动游戏后的评价是区域游戏后