让“猜想”在语言活动中独占鳌头

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1、让“猜想”在语言活动中独占鳌头摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》在语言领域的目标中明确指出:能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。可见，猜想能力的培养已经作为幼儿园语言领域重耍A容之一。由此，本文将从在提问中促进幼儿创造性思维的发展；在实践运用中猜想,发展幼儿的创新思维；加强随机教育，促进幼儿观察力、创造力的发展。三个方妞进行进行阐述。关键词：猜想；提问；随机在以往的语言活动中，我们教师往往过分强调教师讲幼儿听的教学方式，而忽视或根木不去对幼儿的猜测能力进行培养，幼儿“猜”出来的东西往往换来的是否定甚至批评，造成幼儿在思

2、维屮谨小慎微，想象力贫乏，扼杀了他们的创新精神。猜想是人的思维在探索外界事物时的一种策略，是人们依据事实和经验，运用非逻辑手段，凭借直觉而作出的一种假设。伟大的科学家牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟火的发明和发现。”因此，在教学中让幼儿大胆猜测、假设，提出一些预感性的想法，实现对事物的瞬间顿悟，是发展幼儿的创新意识和创新能力的有效途径。可以说猜想是通向创新的桥梁。一、在提问中促进幼儿创造性思维的发展苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深帯固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在学习中

3、加入“猜想”这一催化剂，鼓励幼儿在同一问题中主动地寻求多种不同的思路，促进自己多角度思维，加快大脑中表象形成的速度，从而抓住事物的本质特征，提出结论，这样才能在语言活动屮，培养幼儿的创新能力。例如：“七色花”进行创编故事，我对孩子们讲了“七色花”的故事。大部分孩子知道这个故事的内容，知道它是一朵神奇的花，它可以给孩子们欢乐，也可以让孩子们实现许许多多的愿望。为了满足孩子的愿望，我给孩子们一个任务，如果你有一朵“七色花”，会做哪些事情呢？把它编成一小故事。第二天，在晨间谈话时，我就请孩子们讲述自己编的小故事。有的幼儿说“如果我有了一朵七色花要把它变成许多的钱，

4、给穷苦的人们……”有的幼儿说“如果我有了一朵七色花，要把它？成一个机器人，帮妈妈干活……”冇的幼儿说“如果我冇了一朵七色花，让它帮我飞到天上去，看看天空的秘密，宇宙飞船，火箭……”其他的幼儿也说了许多的愿望，与众不同，有的是想到了那些穷苦人;有的想到了自己的妈妈干活很辛苦；有的要探索宇宙的秘密；还有的要帮助病人……小故事零零碎碎地编完了，使我从中受到了一些启发。孩子们与故事的情感有了交流的作用。如七色花变成钱给穷苦人。他知道还有人过着穷苦的生活，没有吃，没有穿。他将别人的喜怒哀乐，编进了故事，成为自己的喜怒哀乐。我想这是一种超越。自己创编故事，能满足自己的心

5、理需要。如智商高的幼儿，他想知道天空的秘密，宇宙飞船，火箭到底是怎样的？他就让七色花带到天上去看个宄竟。还有的幼儿特别爱听故事，他就要“七色花”讲许多的故事给他听等等。这种种设计让学生认识到现实生活屮处处蕴涵着数学，加强对所学知识的理解和掌握，提高学生的数学素质和应用意识，体会创造的乐趣，同时也给学生以美的熏陶。二、在实践运用中猜想，发展幼儿的创新思维。幼儿的心灵也是一个开放的系统，他们在聆听教师教学语言的同时，不是对语言原意的一种客观复制，而是作为理解者富有创造性的理解与解读。据此，教师需要用教学机智调控活动的进行，灵活使用教学语言，不断地去捕捉活动中的意

6、外和随时创生的有效信息，从而挖掘知识内容的新见解，新思维。例如：在语言活动欣赏故事《三只小猪盖房子》。当我一边演示教具一边绘声绘色地给孩子们讲故事时，吴易鸿却动个不停，一会弄衣服，一会弄鞋子，我用眼祌提醒了他好几次，还是没用。吴易鸿平时是很喜欢听故事的，今天怎么了？再提问时，我请吴易鸿回答问题，吴易鸿回答得很好，我于是又问了一句：“吴易鸿你以前听过这个故事吗？”吴易鸿赶紧回答：“我们家的磁带里有这个故事，我都听过好几遍了。”哦，原来是这样，难怪吴易鸿动个不停，他总在引起老师和同学们的注意呢！知道了这个情况之后，我增加了一些较难的提问，让吴易鸿回答，并在学习对

7、话部分时，让吴易鸿扮演大灰狼。立即解决了吴易鸿注意力不集中的问题，乂避免了盲目的批评给孩子造成的自信心的伤害。三、加强随机教育，促进幼儿观察力、创造力的发展。幼儿学习语言都要与周围的现实人、物、大自然及社会现像紧密相连，通过各种感官直接感知，在听、看、触、摸、尝、闻等的活动获得周围的一切知识，继而进行语言运用。给幼儿创造良好的语言环境，首先丰富幼儿的户外生活，生活是语言的源泉，丰富的户外生活，能为幼儿的语言提供良好的素材。有一天，我正带着孩子们在操场上玩。突然，班上一位名叫轩轩的小女孩跑来伏在我的耳边，像发现了新大陆似的悄声说道：“叶老师，我发现你今天身上穿

8、的都是黑的。”望着她那神气的神清，我忍俊不禁，但转而