热力环流说课稿

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1、·热力环流说课稿  一、说教材1、地位和作用本节课的内容位于湘教版必修第一册第二章第三节，是“大气运动”这个重要内容的开篇和基础性的内容。“热力环流”的学习是为了让学生掌握热力环流的规律和原理，为后面学习“大气环流”“重要天气系统”奠定知识基础，也是分析气候类型的形成和天气变化所要依据的重要知识。2、教学三维目标的制定根据新课标的要求和高一学生的实际情况，我将这节课的教学目标定为：知识与能力：让学生理解热力环流的形成原因，了解热力环流的形成过程。过程与方法：在本课的教学过程中，通过绘制热力环流图培养学生的绘图能力；培养学生从学

2、习中和生活中提出问题、发现问题的能力；理论联系实际，解决实际问题的能力。情感态度与价值观：通过小组活动，激发学生亲自探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度,培养学生的团队精神。3、教学重难点重点难点：热力环流的形成过程和实际应用。因为学生对空间的思考和想象能力有限，过程的讲述成为知识讲述的一个难点。二、说教法本节课的教法指导思想是：利用最恰当的教学方法，充分调动学生学习的积极性，引导学生热情参与，积极思考，真正做到让学生成为学习的主人。结合学生自身特点，具体采用的教学方法和手段有：1、实验教学法：通过实验演示，获得

3、知识，验证结果。2、图式教学法：学生绘图、析图。3、探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究，并因此获得发展。4、多媒体教学手段：以弥补学生空间想象力不足的缺陷。三、说学法对于学生，图是地理的重要语言，使学生获得读、用、析图的方法是地理课堂教学的重要任务。在本节课中，我打算着重指导学生通过观察、小组讨论、合作探究等形式，熟悉热力环流的形成过程图，进而理解热力环流的形成。四、说教学过程导入：提出问题“为什么暖气片装在教室的下部而冷空调却装在教室的上部？”激发学生的学习兴趣，进入本节课的学习。讲授新课：版块一 用蜡

4、烛实验引入气压。其过程是：在点燃的蜡烛上罩一个透明的塑料瓶，右侧开一小孔，引导学生观察蜡烛火焰的变化，并提出问题：为什么它的火焰会发生变化？从实验入手，其目的是让学生先有一个很感性的认识，也可以引起学生的兴趣。当然此时有一些学生会想到是气压不同，形成了风而导致火焰变化的。这时，对气压的基础知识作以介绍。继续提出问题“当地区间温度不同的时候，气压会有什么不同呢？气体会怎样运动呢？”从而进入版块二的内容。版块二 ····引导学生并在讲台旁做实验：一个玻璃缸内左右两边放两个碗，碗内分别放进冰和热水，将点燃的香放进玻璃缸内并盖上顶盖，

5、请同学注意观察烟雾的飘动方向。目的是让学生亲身经历知识的形成过程。然后指导学生根据实验观察到的现象，试着用自己的话来描述热力环流的形成过程，绘制简单的热力环流示意图。这时展示热力环流过程的幻灯片，老师总结热力环流的形成过程，提出问题：1：大气运动的能量来源是什么？2：大气运动的根本原因是什么？3：大气水平运动的直接原因是什么？由小组合作讨论得出答案。再次展示热力环流图，让学生比较观察得出热力环流的三个结论。板块三  详细讲解完毕后，让学生自己解开课堂开始的蜡烛火焰变化之谜；同时引入生活中热力环流的例子：城市风、山谷风、海陆风、

6、沙漠绿洲风等，采用小组合作的方式画出上述例子的示意图。同时让学生思考生活中还有哪些现象可以用热力环流来解释？你能不能用小实验的方式让大家体验到热力环流。学起于思，思源于疑。通过以上各环节，设置一连串的问题，情景，有目的的启发诱导，充分发挥学生的主体性，激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花。让学生学会学习、学以致用、学能致用。使学生在学习过程中主动地去探究，在主动探究中体验学习的快乐，成功的享受。以下是我的板书设计大气的运动——热力环流   说课稿一分析教材1.教材地位《大气的运动》位于普通高中课程标准实验教科书（人教版）地理必

7、修1第二章第三节。本节课所学习的内容，是对前面大气热力作用知识的应用，也是后面学习“气压带和风带”的基础，具有承前启后的作用。2.知识结构····这一节教材包含三部分内容，即大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。其各部分内容前后之间的关联性很强。本节课主要讲大气运动中的热力环流，这是大气运动最基本的状态与原理，其内容是继续大气受热过程的学习，又是学习大气水平运动的基础，同时，也为后面学习“气压带和风带”打好铺垫。学好这部分内容，可以起到分散降低教学难度、便于学生掌握的作用。而课本P55的问题研究（“为什么市区气温比郊区高”

8、）又是本知识点的一个拓展，为体现知识结构的完整性，加强知识的联系和运用，培养学生联系问题的能力，在教学时，我就把这部分拓展性知识作为必修部分的补充，安排在同一节课。二根据教学内容和学情确定教学重难点本节课主要讲解大气运动最简单的形式——热力环流，是学习三圈环流、海陆分布对大气