小儿垂钓说课稿

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1、``小儿垂钓说课稿说设计理念：　　古诗语言凝练，意境悠远，是我国古典文学的精华。怎样通过这节课的学习激起学生学习古诗的兴趣，进入古诗那优美的意境呢？我确定了这样的教学思路：“淡化诗意，品析诗句，反复诵读，领悟诗情。”着力体现三个方面；　　一、淡化诗意，品析诵读，领悟诗情　　教学中，诗意的理解只要学生借助注释、工具书理解即可，教师不应当把教参或自己的理解强加于学生，应尊重学生独特的感受。但是诗人寥寥数语要表达的情怀却在字里行间，要让他们通过体会这些词语，并且有感情地诵读才会和作者产生共鸣。达到诗与情、情与境的交融，才能使

2、学生领略古诗词独特的魅力。　　二、渲染意境，入情入境　　诗中有画，画中有情。诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的意境美。要让学生体会这妙不可言的意境是个难点。教师深情并茂的范读、生动的课件、诵读时的古乐，都是为激发学生学习古诗兴趣、进入古诗意境所作的努力。　　三、拓展学习，培养诗趣　　古诗教学，最主要的是培养学生的诗学素养，通过古诗拓展，为他们的课外阅读打开新的视窗。让学生了解我们今天所学的诗仅是古诗沧海中的一粟，作为炎黄子孙应当更广泛地从民族文化中汲取养料，从而开阔视野，体会我们民族文化的博大精深。说教学目标：　　

3、1、认识“蓬、侧、苔、借”4个生字。　　2、朗读古诗，熟读成诵。　　3、通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵。　　教学重点：`````　　正确认读生字，并能有感情地朗读古诗、背诵古诗是教学的重点。　　教学难点：　　通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵是教学的难点。　　教学课时：一课时　　教学准备：生字卡、挂图说教学过程：　　一、创设情景，导入新课　　1、今天哪，老师想带你们一起去渔光村看一看。　　2、教师配乐动情地描述：这儿有一条消澈的小河，小河的周围草木茂盛，石头上长满了青苔。河里的小鱼可多了

4、．它们快活地游来游去。几条小鱼高兴地蹦出了水面，正热情地欢迎咱们呢！　　二、小组台作、自主识字　　1、瞧，它们还带来了汉字朋友呢！　　(出示生字“蓬、侧、苔、惜”。)　　2、你们认识吗？自己借助拼音朋友读一读，看谁读得准。学生自由读生字，教师巡视。　　3、读完了，拿出字卡在小组里用你们喜欢的方式认认吧。小组合作学习生字。　　4、交流反馈：　　(1)出示带拼音的生字卡片，运用小老师教读、抢读、合作读、小组间赛读等方法引导学生读好，并随机正音。重点指导读好“蓬、侧”两个生字。　　(2)离开了拼音朋友的帮助，你还能读准这些字

5、吗？开火车认读生字。`````　　(3)游戏：送小鱼回家。　　如果能读准小鱼身上写的生字，你就能帮它重新回到家。谁来帮帮它？指名读、小组读、全班齐读。　　评：你们读得真准！瞧，蹦跳的鱼儿又回到了水里。　　三、初读古诗，读通读顺　　1、渔光村这儿不仅鱼儿多、风景美，还有不少聪明的孩子呢！看看这个孩子，他在干什么呀？(边描述边点击古诗第一句情境图)学生齐答。　　2、对，他在钓鱼。想知道他是怎样学钓鱼的吗？那我们一起读读唐朝诗人胡令能的一首小诗--〈小儿垂钓〉吧。(板书：小儿垂钓)指名读诗题，齐读诗题。　　3、教师配乐范读。

6、　　4、你们都被这首小诗吸引了。它呀就写在书上，翻开书自己读读，比一比谁能把字读准，把诗读流利！生自由读诗。　　5、你们都读得这么带劲呀！把这首诗也读给小组的同学听听。读得好，大家夸夸他：读得不够好。大家帮帮他。学生在小组内互相读诗。　　6、反馈：　　(1)指名读诗并请其他同学评读，纠正读音。　　(2)邀请自己的小伙伴读诗。　　(3)齐读古诗。　　四，凭借情境，品读古诗　　1、同学们读得真好！那我带你们再去看看那个专心学钓鱼的孩子吧。你们看！(出示第1句诗的情境图)`````　　2、(教师用教鞭指着图上小孩的蓬头)仔细

7、看小孩是什么样子的？指名说。　　问：你还看到了什么？指名说。　　3、教师描述诗句意思：是呀，你们看小孩头发乱糟糟的，他侧着身子坐在长满青苔的石头上，茂密的青草正好遮住了他的身体。(教师边描述边用教鞭指图上相应的地方)　　4、诗人看到这样的情景不禁吟诵：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。”(出示诗的第1句)教师范读诗的第1句。　　5、这个小孩多认真，一动不动学起了钓鱼，谁来读给我们听一听？指名读。　　师评读：这儿草木茂盛，真是个钓鱼的好地方。谁还想读？指名读。　　师评读：对呀。他在那儿专心学钓鱼呢。读得好！　　6、你们都

8、想读呀？可要把小孩学钓鱼的认真劲读出来。自由练读。　　7、多种形式读诗的第1句。　　(1)指名看图表演读。　　(2)男女生赛读。　　(3)齐读。　　8、师生互动表演。　　(1)创设情境。师(配乐动情地描述)：小孩在河边一动不动坐了很久，哎！　　还没钓到一条角。他透过清澈的河水看到一条小鱼慢慢游过来了，眼看就要上钩了，这时远处有个人