新教师培训精品

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1、第一讲教师成长与有效教师华东师范大学心理学系本讲纲要新教师教师的专业成长有效教师1.新教师1.1新教师可能存在的错误观念教学只是传递知识的过程。学会教学只不过是经验的积累。主修某一学科就能提供教授这一学科的所有知识。1.1.1教学≠传授知识现象：新教师授课往往“口干舌燥、面红而赤”，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣。原因：教学不是简单的知识传授，应当顾及教授的对象，即“学生”。尤其是学生原有的知识基础，以及早先形成的错误概念。对“学习心理”的了解，将有助于我们深入理解上述内容。1.1.2学科知识≠教师所需的全部知识

2、学科知识只是教师应具备的一种知识，其它许多知识，如：如何呈现教学内容、了解学生、评价学生、组织课堂教学等也是教师必备的知识。尤其是“教学法－内容知识”在有效教学中非常重要，涉及如何呈现教学内容、如何为不同年龄阶段的学生安排授课难度、如何为不同内容选择合适的教学方法等。学科内容知识不会自动生成教学法－内容知识，获得此类知识需要相当长的教学经验，并且需要通过学习“教育心理学”方可掌握。1.1.3教学经验对教师成长作用教学经验是教师成长的必要条件，而非充分条件。经验本身可能存在两个问题：首先，新教师所观察到或经历过的教学并非都

3、是成功的，因此这种经验不能促进教学能力的提高；其次，滥用各种成功的教学经验，不考虑自身特点与学生情况，也无助于教学能力的提高。因此，除了教学实践之外，新教师应该学习各类理论知识（如教育心理学等），虚心向老教师请教，并主动探索适合自身特点的教学方式与手段。1.2新教师可能存在的心理困境艰难的课堂教学工作太累现实残酷时刻面对新任务请注意：尽管学校教育尽力为新教师快速进入角色提供着知识、技能、情感等各方面的准备，但无法保证每一位师范生一毕业就能成为一名合格教师。因此，新教师在进入工作岗位之后，应摆正心态，多与经验丰富的专家教师

4、交流。2.教师专业成长的阶段新手水平高级新手水平胜任水平熟练水平专家水平刚毕业师范生；学习一般教学原理、教育方法；熟悉教学步骤。两三年教龄；获得教学策略、教学事件知识；教学活动带有盲目性与偶然性。明确教学目标与内容；明确教学实践的助词；较强的自信心，但教学技能没有自动化。对课堂的敏锐观察力；教学模式识别能力；及时调整教学计划；有效控制教学活动。以直觉做出反应；轻松流畅地完成任务；对不同的教学情境，灵活采取不同处理方式。2.2影响教师成长的因素个人因素：涉及教师自身的职业与能力特征，包括教师的自我评价、师德状况、人际关系、

5、认知能力、职业发展和动机水平等。其中，认知能力是关键因素。情境因素：即教师学习与工作的环境，分5个层面：社会与社区、学校体制、学校氛围、教学小组与部门、课堂。系统过程：即有目的地影响教师成长的特定方法和手段，具体有：课堂教学观摩、教师评课与教学笔记、合作小组、专家指导等。情境因素个人因素教师成长系统过程图1教师成长的影响因素系统3.有效教师3.1有效教师研究的发展与转型什么样的教师是有效的教师？这是有效教师研究的重要内容。从19世纪末开始的有效教师研究，至目前经过大致四次主题的转换。第一阶段（20世纪上半叶）第二阶段（1

6、950－1970）第三阶段（1970－1990）第四阶段（1990－今）有效教师做什么的研究有效教师想什么和怎么想的研究教师知识的研究对什么样的教师是有效教师的研究教师的人格特征教师的教学行为教师的认知过程教师的知识体系3.2有效教师的特征3.2.11930年代以前的研究最早对教师的研究是通过描述有效教师和低效教师之间人格特征上的差异来探索影响教学有效性的因素。由于当时还没有测量心理能力、人格特质和态度等因素的工具和量表，因此早期的研究是让学生们对他们认为是最好的教师进行评价，或者由教学专家进行判断，从中寻找出好教师的特

7、征。更严格的纪律更慈祥教学技能熟练能激发学生学习动机……有名望的3.2.21930年代后的研究20世纪30年代始，由于心理学家已经制定出测量人格特征的量表，开始对教师的人格特征进行测量，发现有效教师一般具有自我控制、良好判断力、热心、体谅、有魅力等特征。良好判断力体谅自我控制热心……温暖3.2.3对有效教师特征研究的评价关键问题在于，上述研究并未证实有效教师的特征是否会影响学生的学业成就。研究者开始采用标准－效能研究范式，首先确定教师成功教学的一系列标准，如学生成就、学生评分、校长评分等；其次选择相应的教师特征并测量；最

8、后，计算二者的相关系数。结果发现：尽管有个别研究证实教师特征与学生学业成就有关，但绝大多数研究结论认为，教师人格特征与学业成就的正相关不到30％。因此，Begle（1979）评论认为，有效教师的特征“都是不实的或是建立在不可靠的基础上的”。3.3有效教师的教学行为3.3.1研究背景由于有效教师是什么的研究（即有效教师