关于综合实践活动与校本课程

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1、关于综合实践活动与校本课程崔允漷教授、博导华东师范大学课程与教学研究所副所长教育部课程研究华东师大中心副主任国家基础教育课程改革专家组成员全国课程专业委员会副理事长cuiyunhuo@vip.163.com©2008byCuiyunhuo当前的误区综合实践活动是基于学校而开发的，因此它与校本课程不是一样的吗？综合实践活动的四个指定领域成了四门同时开设的科目，必须在课程表上落实这四门课与学科整合,如语文综合实践活动、语文校本课程校本教材、综合实践活动教材报告内容政策析义综合实践活动校本课程两者的异同如何走出误区一、政策析义（一）两者

2、在国家课程方案中的定位（二）何为综合实践活动？（三）何为校本课程？（一）综合实践活动与校本课程在国家课程方案中的定位学习领域科目必修学分共116学分，占总学分的61.4%选修I学分共55学分，占总学分的29.1%选修II学分共18学分，占总学分的9.5%语言与文学语文10每个科目都在必修的基础上设置了若干个提高的选修模块，供学生根据自己的学习兴趣和未来发展需要选择。学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。外语10数学数学10人文与社会政治8历史6地理6科学物理6化学6生物6技术信息技

3、术4通用技术4艺术艺术或音乐、美术6体育与健康体育与健康11综合实践活动研究性学习15社区服务与社会实践2+6普通高中课程方案必修课程选修课程Ⅰ选修课程Ⅱ学分数（144）116226百分比80.5%15.3%4.2%课程功能确保所有高中学生所达到的共同要求。满足学生在共同基础上发展的差异性。进一步满足学生个人生活的差异性，同时满足学校发展的差异性。普通高中学生毕业学分最低要求（二）何为综合实践活动？综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。

4、它的目标在于弥补传统学科课程泾渭分明、知识零碎的不足，通过综合性的主题来培养学生的实践能力、创新意识、社会责任感和初步的技术能力，因此具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等鲜明的特征。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”它在当前的课程结构中占有相当地位，在义务教育阶段占了6%~8%的比重，同时是高中的八大学习领域之一，共23个必修学分，占最低必修学分的20%，占最低毕业学分的16%。（三）何为校

5、本课程？校本课程是“在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学地评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开设的多样性的、可供学生选择的课程”。它的主要目标在于改变课程管理的权力高度集中和统一的模式，体现了我国基础教育管理领域权力下放的趋势，打造具有学校特色的课程体系。校本课程与地方课程在义务教育阶段合计占总课程的10%~12%，在普通高中阶段表现为18个学分的“选修学分Ⅱ”，占总学分的9.5%。二、综合实践活动与校本课程的异同相同点：没有统一的国家课程标准；都属“校本的课程开发”；学校有较为充分的自主权，更多关

6、注学生的兴趣和需求，体现了三级课程管理的特征。不同点：如下表综合实践活动校本课程类属范畴课程形态；对应于学科课程、分科课程课程权力；对应于国家课程、地方课程目标定位综合运用知识的素质、创新精神、实践能力等满足个性发展的多样需求，打造具有学校特色的课程课程内容指定领域和非指定领域（班团队活动等）；与学科课程互补没有指定的领域，既可以是学科课程，也可以是综合课程；与国家课程互补实施过程教师和学生合作创生，以学生的探究学习活动为主在充分研究学生兴趣的基础上，还要考虑学校的传统、师资条件、课程资源等评价重点学生的过程性表现是否满足学生需求

7、，是否体现学校特色三、如何走出两者的误区（一）政策本身问题（二）认识观念问题（三）实施能力问题（一）政策本身问题教育部亟需出台《三至九年级综合实践活动指导纲要》、《普通高中综合实践活动指导纲要》、《校本课程开发指南》等文件。各省教育厅必须按照上述政策制订具体落实政策，不能误用错误概念，如“综合实践活动与校本课程结合”、“校本教材”、“综合实践活动教材”等。（二）认识观念问题校本的课程开发与校本课程的开发高考不考就是不重要的课程，因此可以使用各种借口“我的地盘我作主”，可以随意吗？胡来吗？是不是真的“做了总比不做”好？如何承担课程管

8、理的责任？如何保障学生课程学习权？（三）实施能力问题提供持续的专业学习与支持提供参与课程开发与审议的机会提供培训、交流、分享的机会关键技能编制学校课程规划编写《课程纲要》建立校本课程审议制度课程成就学生杭州市安吉路实验学校《学校课程规划》一、学校的