《学生自己修改作文能力的培养》

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1、学生自己修改作文能力的培养［摘要］作文是语文考试的半壁江山，学生们常感叹作文难写，老师们也感慨作文难改。尽管教师们付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。那么努力培养学生修改作文的能力和习惯，就是实现“解放”与“提高”的有效途径。力此，我们在培养学生的写作能力和习惯的同时，更应该注意培养学生自我修改作文的能力。［关键词］写作能力修改能力提高作文水平文章不厌百回改。语文老师都知道，从某种程度上说，好文章不是“写”出来的，而是“改”出来的。我国唐代诗人贾岛的“推敲”故事成为千古美谈，法国作家

2、福楼拜也非常在意作品的修改，还有，据说俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。可以说，修改不仅是作文的一个重要组成部分，而且还是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。新《语文教学大纲》把培养学生“养成自己修改文章的习惯”作为作文教学中的一项重要任务，力求通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平。从语文作为“学习和工作的基础工具”这一性质及学生的长远利益来看，这确实是抓住了作文教学的关键所在。然而要真正做到这一点,任务是相当艰巨的。那么，如何帮助学生提高修改作文的能力呢？一、书面评阅。首先

3、，通常的做法都是对学生的习作进行书面批阅，将文中的主要错误或其他不妥之处用规范的修改符号标出，并加上一定的眉批和总批。为留给学生更多的练习机会，教师一般不作具体的修改，也不批成绩。学生的预作往往是粗糙的，不完善的，必须经过认真评点修改，才能使作文血肉丰满起来。第一步的修改要求全员参与，集体改。学生完成初稿，一般应先通览全班的作文，找出共性的问题，选取学生中具有代表性的若干片段。征得学生同意后，向全班同学展示这一学生的作文,让大家自由读投影上出示的片段，然后拿出自己的“点评手册”，围绕单元习作要点进行评议，随读随记点评内

4、容。此后，自巾发表见解，把作文中的优点谈充分，不足谈具体，点评有理有据，修改适“实”适度U小作者再谈想法，或接受，或质疑，或谈修改设想……学生独到的点评，有创意的见解，教师满腔热忱地给予充分肯定，对于点评不足的地方,教师再加引导，并予以热情的鼓励。大家在和谐的氛围中表异见、谈独见、抒创见，充分品尝修改的乐趣。教师适时总结全班在习作中带有倾向性的问题，指点修改的方法。在这个过程中，充分体现学生的主体地位，使信息形成全方位的流动，完成学生自改作文的第一步。二、面评面改。在对学生作文中一些主要的、共性的问题进行集体评讲之后，

5、再进行面评面改。鉴于学生作文水平参差不齐，在学生自主习作、集体评点作文后，教师进一步针对学生个人实际进行面对面批改。通过“学生自读-师生共读-点拨沟通-再次修改”，让每个学生作凭借各自的习作提高修改文章的能力。张中行先生说：“我的经验，写文章，写了一些，尤其中间停一会的时候，继续写常常要念念前面的，以期意思和语气能够顺卞来。念会发现一些小的不妥，要随发现随改。”修改作文时，教师不光要求学生看作文,更要求学生“念”。一路念下去，学生便会发现自己作文中的疏漏之处，主动修改。而后，再和学生共同念作文，遇到需要改的地方就停住，

6、向学生提出一些问题，和学生共同探讨。“不愤不启，不悱不发。”老师导在学生习作的关键处、疑难处，导在无形与存形之间。“哪个地方应该调整，哪个地方应着力渲染，哪个地方应作补充说明。”学生在潜移默化中学到修改的方法，提高修改的能力。教师将作文本发下去，让学生仔细体会批语，然后将他们逐一请到面前，让他们一边读自己的作文，一边对标出的错误之处说说自己的修改意见。有的学生看不懂批语，或提不出自己的修改意见，教师就当面说明具体的修改指导意见。如对内容不合题意，或随意编造而不合情理的，帮助他们分析,指导他重写;对因文句不通、条理不清无

7、法下笔修改的，就让他们边说边改,逐段改好;对基本功较好，文句通顺,结构合理，但不够具体生动的，引导他们丰富内容,再提高一步。三、学生自改。在面批面改之后，让学生动脑动手，按照一定的要求和步骤，对自己的作文进行认真细致地“删、补、调、换”修改。指出学生作文中的不足后，由学生自行修改，自行选择修改方法、修改内容，充分发挥学生修改的自主性。当然，修改要求因人而异。就一篇修改得一般水平的作文来说,如果是出自一个优秀学生之手，则认为“不够好”，但如果出自一个后进的学生之手，则认为“不错”。“文如其人”，“知其人，才能更好地论其文

8、”，因此，同样一篇作文对不同层次的学生，修改的要求也是不同的。四、老师再评。第四步，教师一边对照查看他们的修改情况，一边对誊清后的作文再次进行批阅，然后批上成绩。而后教师再进行第二次集中评讲，着重表扬能对作文进行认真修改的学生，推荐改得好的篇章和片断,鼓励他们再作适当的修改。“保剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，经过师生双方这样反复