浅议高中英语写作教学伍光纯

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1、浅议高中英语写作教学伍光纯伍光纯???？摘要：木文从英语写作教学改革的思路入手，分析了高中英语写作教学的现状，提击了过程教学法理论以及实施策略，并提出了过程教学法和结果教学法的有机结合。关键词：高中英语；过程教学法；结果教学法；一、英语写作教学改革的思路英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体。然而，目前中学英语教学严重忽视写作训练，由此带来的负面效应应引起我们的高度重视。英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面:1•促进学牛主动学习，提高学牛学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；2

2、.更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学牛有效地学习。基于这种认识，笔者把过程教学法(theprocess-focusedapproach)引入到了高中英语写作教学中。二、过程教学法理论近年来，学者们开始更多地致力于注重过程写作教学的硏究。这种教学把重点放在关注学牛木身及培养学牛写作过程中的各种策略的应用和认知活动上。如“观察、描写学生的写作过程；在写作前和写作后与学生交谈，了解他们在完成某项写作任务的过程中如何处理各个阶段出现的问题；系统地对学牛的作文进行历史性的分析从而发现其发展进步的轨迹；从人文的角度研究写作教学的过程”。给学牛营造一个轻松、自由、支

3、持性的写作氛围，在写作的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章。教师的指导贯穿于整个过程直至最后成文。提出过程教学法有代表性的学者是弗劳尔和黑斯(Flower&Hayes)o他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动，包括计划、述写和复查三个子过程。写作者在写作前必须对材料进行剪裁、安排、重新组织并确立目标；然后把思维转换成文字；最后对写出的东西加以重审。该理论指岀，在写作过程中，教师的职责就是给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，并通过多样化的写作活动，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容

4、。在这一理论指导下，起源于英语国家的写作过程教学法日益得到专家、学者和广大写作教师的赞同和重视，并开始推广，取得了良好的效果。四、过程教学法策略根据这一理论，写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。学生经历的过程应为：小组讨论→写提纲→写初稿→小组讨论→写二稿→小组讨论→写三稿→教师反馈→最后定稿&rarr浣成。但由于受客观条件限制，不可能将每一个步骤实施

5、到高中英语写作教学中，只能将几个重点环节介入其中。笔者在教学中，把全班学生每四个人划分“写作小组”，由小组成员推选小组长。每周写作训练一次。写作课堂实施策略如下：1•写前活动：写前活动包括教师引入，学生小组讨论和写提纲。在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情景，尽最人可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。如笔者在训练给外国朋友冋信时设问：(l)Doyouhaveanyforeignfriendsabroad?(2)DoyouhaveanyexperienceinwritingaletterinEnglish

6、toaforeignfriend?(3)DoyouthinkiteasytowritealetterinEnglishtoaforeignfriend这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，如奥运会、生物克隆技术、环境保护、中国入世、希望工程、网络通讯等，使学生有话可写、有情可抒。教师应鼓励学生积极思考、自由大胆地表达见解,并帮助学生挖掘各种有用的信息。而学生在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。2•独立起草：这-阶段是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教

7、师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式；并要细心观察学生的写作活动，象教练员亲临球场指挥一样，随时发现问题，并进行指导。3.小组讨论：完成初稿后，由小组长组织组员进行协商、交流观点、互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如文章的引言、中心、结束语等。而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。4.改写初稿：通过小组

8、讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生