浅析初中语文教学中的阅读教学

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1、浅析初中语文教学中的阅读教学苏吉康珠(四川省甘孜州甘孜县民族中学四川甘孜626700)中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2014)04-013-01知识需要积累，人牛就是一个不断学习，不断积累知识的过程。在积累的基础上不断的推陈出新，而学习与积累也是一脉相承，需要不断阅读前人的书籍，才能站得更高，望得更远。而无论何种知识领域的阅读，均需要有扎实的文字基础,而文字基础的打造，必须经过长期的语文学习。短短的一节课只是人生的沧海一粟，要想拥有更多的只是和能力及就需要不断的阅读，一般而言，阅读与语文学习是相辅相成的。作者结合自身多年的初

2、中语文教学经验，一些新鲜的事物也逐步走向教育领域，这些可能短时间内可以吸引学牛的兴趣，然而却无法夯实文字基础或者语感的培养，而《新课程标准》提岀，初中语文必须高度重视引导学牛进行阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料“，呀只极创造条件，指导学生多读书，读好书，通过多种方式实现互动，在语文教学中，离不开阅读，很有必要扩大学生的阅读量。作者认为应从以下方面入手：一、有效指导个性化阅读。个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文木，在主动积极的思维和情感活

3、动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学牛独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践在有关实践中，由于缺乏对个性阅读的全面认识而导致，如：对学生阅读的放任自流、忽视教学任务和文章特色等等误区，有鉴于此，作者认为：全面领悟个性化阅读的内涵，对个性化的阅读给予科学化的指导，才能使新课程阅读教学锦上添花。具体如下：1、根据不同的文本特点指导。依据课程目标的个性化阅读指导，对于课程目标制约下的阅读教学，学生是学习阅读，通过不断探索文本意义来提高阅读能力，文本意义的探寻则要体现共性的原则，这个共性就是文本的原

4、意，文本的价值取向。可以从言语的形式来引导学生主动探寻文本意义，在最大程度的接近作者原意的基础上，根据学生不同的心里体验来感悟，体现个性化阅读。2、根据不同的心理特点引导学生思维的发展，不同年龄阶段有不同的共性特点；但同龄儿童的思维特点也是有显著的差别的，比如：对主要内容的整体感悟，有的侧重整体思维，需要三番五次的阅读：有的侧重分析思维，需要从部分入手联系到整体。因此，针对全文主要内容的阅读指导，在整体把握鸡基础上，需要分步的指导阅读。又比如：学习积极性的调动，有的学生属于情感性,一旦情感得到有效的激发，便会全身心的投入阅读；有的同学是理智型的，在知识的有效吸引下

5、才能又快和又好的进入个性化阅读状态。因此，个性化阅读的指导不仅要注重情感的激发又要理性的分析，以便使不同程度的初中生都能得到不同程度的指导。3、根据不同的知识背景和经验背景指导同一年龄阶段的学生，有鉴于课外资源开发的差异性、不同的家庭背景和不同的认知习惯。因此，初中语文教师应从不同的层次去指导，充分利用思维与情感让不同的个体和不同的知识背景的学生都能得到不同程度的阅读理解。二、重视课外阅读。1指导学生从课外读物中吸取营养，学会积累语文学习的基本途径是积累与训练。常言道：”不积蹉步，无以至千里；不积细流，无以成江海”。因此,我们要创造一切有力条件，让学生多读书，读好

6、书，夯实语言基础，培养阅读语感。不仅要培养学生端正学习态度，让其全身心的投入，想作者之所想，悟作者之所悟，在阅读中不断增强观察力、想象力和创造力。而且还要求在课外阅读中养成做笔记的好习惯，遇到精美的语句，记录下来，细细品味，以便达到潜移默化的目的。2指导学生在课外阅读中培养创新精神，阅读能让学生积累，而积累的目的就是让学生运用，要学生灵活运用所学，必须知道学生在课外阅读中培养创新精神。老师在指导学生进行课外阅读吋，应鼓励学生大胆的陈诉己见，对于阅读中的一些未知的问题进行深入的探讨，不仅要引导学生学到所需知识更要培养学生选择精神，对于一些公认的结论提出异议，让学生大

7、胆质疑所谓的“真理”,让学生的思想真实的流露、感悟有效的提高、思维真正的拓展，爱是课外阅读的终极目标。三、注重体验。《语文课程标准》明确提出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验理解。作者也深表赞同，体验性教学方式，为阅读教学注入了新鲜血液，在真正的主动参与和主动探索中领取其精髓。具体如下：1、在表演中体验创设情景，让学生在情景中表演和体验。以便化繁为简，便于学生理解。采用表演的方式让学生直观地理解语言，

8、形成语文能