人教版小学数学四年级上册《角的度量》教学设计4

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1、角的度量教学内容：教科书37页的内容及相关练习。教学目标：1.在观察，交流的基础上，经丿力量角器形成的过程，认识量角器的结构，初步掌握用量角器量角的方法。2.在学习过程中体会统一角的计量单位的需要，认识角的计量单位，建立1度角的表象。3.积极参与量角的学习活动，在探究量角方法的过程中获得成功的体验，在实践中产生发现数学规律的兴趣。教学重难点：教学重点：经历量角器形成的过程，认识量角器的结构，初步掌握用量角器量角的方法。教学难点：在应用量角器进行度量角的大小时，如何确保量角器中心点对准角的顶点,量角器的0刻度线与角的一边重合。教学准备：多媒体课件教学设想：一、创

2、设生活情境，根据信息捉出数学问题。三个不同坡度的滑梯，提出问题：比较三个角的大小。二、分析解决问题的条件，寻找解决问题的策略，构建解决问题的数学模型。对滑梯进行选择，说理由。直接观察大小。比较三个角的大小,经历量角器的生成4具体大多少，学生捉出：需要产生一个测量的标准。上测量麻烦，进行改进。测量中工具不够精细，继续改进。—测量屮不断产生需求，完善内外圈刻度，创造出完整的量角器厂、三、拓展应用，解决生活中的实际问题。1.量课始三个角的大小，总结量角方法。2.首尾呼应，介绍滑梯中角选择的科学性及生活中角度数的应用价值。3•当堂检测。木节课的设计一改传统的教学思路，

3、让学生在一个个的认知冲突中发现问题，解决问题，亲身经历了制作量角器的过程，并在制作的过程中初步掌握用量角器量角的方法。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，体验是最好的教育，只有学生真心感悟，亲生休验到的东西，才能最终沉淀到他们的内心深处，成为一种素质，一种能力，这对学生的成长与发展冇着无法估量的作用。教学过程：一、情境导入，复习铺垫师：同学们喜欢滑滑梯吗？这里有3个滑梯，你喜欢玩哪个滑梯？为什么？生1：我选择3号，刺激。生2：我选择1号，滑的时间长。生3：我选择2号，不是很刺激，也不是很平稳。学生可能说到“坡度”教师：这位同学说到“坡度”，这里的坡度指的就是滑

4、梯面与地面形成的夹角。学生可能没有说到“坡度”教师：同学们说的刺激和平缓，是针对滑梯的“坡度”来说的，滑梯的“坡度”指的就是滑梯面与地面形成的夹角。（教师指着屏幕，课件岀示1号滑梯的夹角。）二、研究探索，完善量角器1.用“观察法”比较角的大小（出示2号、3号滑梯的角）师问：这里的三个角，哪个角最大？哪个角最小?学生回答。师小结：同学们一眼就看出来了，眼睛很犀利。1.用“标准角”比较角的大小师：Z2与Z1相比……（学生：Z2大）Z2比Z1大多少呢？（学生先说说）有什么方法可以知道Z2比Z1大多少?学生可能说用量角器量。教师：这位同学选择了一个专门测量角的工具——

5、量角器，那么，量角器是怎么生成的，乂该怎样使用呢，这节课我们就来感受一下。现在，可以肯定的是我们量角需要一个工具，在没冇产生量角器Z前，人们也是选择一个工具作为统一的桩進（板书：标准）来量角的。我这儿有些这样的小角，咱们用它作为标准來量Z1和Z2的大小可以吗？（可以）学生可能说到用直尺量。让学生到台而指一指怎么量。①如果学生量边。教师：角的大小与边的长短有关系吗？（没有）显然，用直尺量边的方法是不合理的。②如果学生量开口。教师（指图换另一个位置量开口）：我在Z2的这里量和Z1的开口长度一样了。测量的位置不同，结论也就不同。教师小结：用直尺测量角的大小不合理。我

6、们需要一个新的工具做标准來测量角的大小。（板书：标准）我这儿冇些这样的小角，咱们用它作为标准來量Z1和Z2的大小可以吗？（可以）操作前教师问：我应该怎么摆呢？是这样吗？（教师操作，故意摆错，询问学生怎样摆。以此强调：摆这些角的时候应该注意什么？）学生：小角的顶点对着Z1的顶点，小角的边对着Z1的一条边。（边说边板书：也就是要做到“点对齐，边重合”）教师操作摆Z1。（操作过程要给人麻烦的感觉）教师：以小角为标准，Z1里有几个这样的小角？（要求学生完整回答）课件演示Z2的拼摆，问：看Z2里有几个这样的小角？（学生回答）问：以小角为标准，Z2比Z1多几个小角？（学生

7、回答：以小角为标准，Z2比Z1多1个小角。）小结：以小角为标准来测量、比较Z1和Z2的大小，结论更为准确。1.生成18等分的量角工具教师：我们來看，Z2需要摆3个小角，如果角更大一些，就需要更多的小角。每次我们都这样一个个摆吗？冇什么办法使它更方便使用呢？（粘起來）大些，再大些……更多的小角粘在一师引导：Z1的两个小角粘起来，Z2的三个小角粘起来，如果角再大些这三个小角粘在一起来量还行吗？想象角再起，会是什么样子？让我们来看看，课件出示：教师：确实与同学们想象的一样。像这样整圆的工具一般在特殊行业使用。小学阶段,半圆内的小角就能够满足我们的需要，所以我们可以只

8、保留半圆作为量角工具。数一数，这个半圆