两种指导两重天

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1、两种指导两重天换角度思考幼儿间的争吵现象宁波东方外国语学校幼儿部蓝燕燕内容提要：争吵是幼儿交往过程屮普遍而又不被认可的现象。其实换角度审视，适当的争吵会促进儿童个性、心理良好发展，而关键是教师的指导策略。简单的直接干预会促成幼儿的习得性无助。“以幼儿为屮心”的间接指导能有效提高幼儿解决纷争能力、增强规则意识，学会与人和平相处，发展思维与语言的敏捷性，将“争吵”在真正意义上化作促进幼儿成长的桥梁。关键词：幼儿争吵；换角度思考；指导策略在幼儿园中，孩子们为争一件心仪的玩具、抢一个喜爱的区域而产生矛盾、发生争执等现象是随处可见的。本

2、着争执、吵架不是一件好事的观念，笔者向来采取主动出击、直接制止，以快速阻止幼儿的不良行为，充当着正面教育的角色,直至下而一幕的出现：笔者请幼儿自由组合表演故事《狮王拔牙》。当我正想指导能力较弱的一组幼儿时，桢桢跑来说：“老师，不好了，轩轩和滔滔都要当狮王，他们打起来了。”我急忙赶去，建议他俩以石头剪子布的方法解决问题。可这边的事还没完，那边又传来了孩子的吵闹声：“这是你撕破的。”“不对，是你哎。”一分为二的刺猬头饰丢在地上。原来一孩子好心帮别人戴头饰却将其扯破了。我赶紧协调：“没关系的，快表演故事吧。”话音刚落，那边哭声迭起，

3、泽泽做狮王，扯下了青青新裙子上的小花，我又马上迎上去，批评泽泽：“表演狮王也不能把青青的衣服扯破，快对她说对不起。”这边我还在安慰受伤的青青，那边新的告状声又开始在耳边回饶表演活动持续16分钟，笔者处理幼儿争吵事件5起，平均3.2分钟发生一件，可见孩子们争吵频率之高。参加活动幼儿32名，发生争吵11人次，占34%,可见发生争吵比率之高。为此，整个活动笔者只能疲于奔波在各小组间处理各种幼儿纷争，根本无法顾及角色表演的活动指导，教学活动也只能草草了事。整个活动笔者的感觉是“忙”、“累”，却毫无意义。活动中教师已经非常关注争吵现象了

4、：幼儿一争吵，教师就马上出现喊停，日常生活中也多次告诫幼儿要和平相处，可为何幼儿间的争吵现彖却曾逐日增长趋势，幼儿告状现彖更是层岀不穷？反思顿悟，教师对幼儿争吵事件的关注与帮助，表面上似乎迅速平息了事端，帮助幼儿解决了一些实际问题，但这样的帮助匪夷所思，师幼间的“有教无学”、“只见互动不见获益”的表面互动，至多仍是教师对幼儿的单向灌输。教师一包到底的直接指导限制了幼儿主动性的发挥，丧失了孩子独立处理同伴间叩盾的机会，增加对教师的依赖性，逐渐失去自我，久而久之孩子就会养成遇到问题请教师解决的习惯，形成习得性无助，就如案例中不断有

5、幼儿请求或等待教师去处理他们的纷争，无丝毫自我解决问题意识与能力，5起争吵事件最终均以教师的介入而终止。有时教师的过分关注还会激发个别想引起教师注意的破坏行为。看来笔者该逐步淡出幼儿的争吵事件了。其实，换个角度思考，幼儿争吵也不尽是坏事，幼儿正处于想合群玩又不会协调关系的年龄，只有在经历数不清的纠纷争执的教训以后，才能逐步相互适应。幼儿争吵不同于成人吵架，一般争吵时间短，争吵后很快和好，不会伤彼此和气。适当的争吵还会促进儿童个性、心理良好发展。争吵中幼儿会发现自身的错课行为，较好克服“以自我为中心”；争辩说理让幼儿了解彼此想法

6、，学习理解、体谅别人；争吵中解决交往障碍，学习协调人际关系；争吵中激发他们自我表达的意愿，发展语言能力。也可以把幼儿之间的争执看作是当今社会激烈竞争的一个缩影，对他们进行竞争的启蒙。由此，教师不必刻意压制幼儿间争吵（当然也不鼓励争吵），应抓住争吵的教育价值，先观察、后适时干预，大胆将问题交给幼儿，让幼儿自己去协商、讨论，自己解决问题，让幼儿真正成为解决矛盾的主人。带着这一想法，笔者尝试转变自身指导策略。一、告状'“新法规”——留给孩子解决矛盾的时间我班（大班）幼儿在日积月累中已逐渐养成了有争论、有问题就找教师告状的习惯。要改变

7、这一现彖并非易事。因此，笔者尝试向全班幼儿颁布一项新“法规”：找老师告状一天最多只能三次（以后逐渐减少）。因为大家都已长大，当小朋友之间有矛盾时，应该学着自己解决，也可请好朋友帮忙，想岀好方法者获得“成功章”一枚。利用该种延缓满足方式，提供幼儿自己而对问题的机会，留给孩子充分思考的空间，让幼儿形成一种自律。对待争吵幼儿的告状笔者则采取“无为而治”措施，尽可能少理会孩子的告状，除非情形严重，一般都轻描淡写地说:“哦，是这样吗？”或“我知道了。”用冷淡的态度对待争吵孩子的告状，使爱告状的孩子知难而退，不再热衷于此道。一段时间后，幼

8、儿告状现象明显减少。二、班级'“和平角”——提供孩子解决矛盾的空间为避免影响他人，班中设立手拉手“和平角”，是专供争吵较为激烈的幼儿平静心情、争辩说理的场所。教师则在远处“静观其变”，不轻易干预。其步骤是：正在气头上的两个孩子，以伸手不及的距离而对而地坐在椅子上，要求“君子动