浅谈分组合作尝试学习在语文课堂教学的应用

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1、浅谈分组合作尝试学习在语文课堂教学的应用程雄河北省尚义县教育局076750语文教学中笔者釆用了分组教学、合作探究学习的教学方式，收到了比较好的效果，对充分发展学生的主体性，调动学生参与课堂的积极性，培养学生的创新能力以及综合素质的培养起了巨大作用。一、运用分组合作方式，尝试解决问题分组合作学习尝试是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不

2、仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。其教学步骤基木如下：1.教师创设情境，出示要解决的问题。2.学生独立思考，动脑、动手尝试解决问题，同时自学课木，教师给予必要的提示与辅导。3.小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡视情况。4.以小组为单位抽样展示尝试结论。学生自由发言评价，展开讨论。5.教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励及批评。例如在上《〈咏柳〉赏析》这一课时，教师首先提示由“吹面不寒杨柳风”给人的联想时应抓住哪几个关键词并能想象到有何感觉，然后出示《咏柳》诗，并提出问题:每一句分別抓住哪个关键词并是什么大意，你分别联想到什么。学生

3、独立思考，动手写出来，然后同小组讨论交流，后抽一小组代表提问，其他学生评价，教师小结。学生在老师的引导下己初步掌握了“赏析”诗歌的基木方法，从而完成木课的教学目标，最后自读课文，比较与自己的赏析有何不同。学生不但进行了诗歌赏析，而iL锻炼了动脑、动U、动手的能力。二、分组合作尝试学习促进了学生主体性的发展1.分组合作尝试学4体现了对学生的尊重。美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。分组合作尝试学习为学生提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共冋分享成功的快乐，真正体现了学生作为学主体的尊严，使之产生“我要

4、学”的强烈愿望。2.分组合作尝试学为学生主体能动性的激发提供了制度保障。分组合作尝试学习的分组原则是“组间同质，组内异质”。即合作学习小组是由4一6人根据性别、成绩、个性特点、家庭、社会背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的集体，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在教学过程中组内各成员的主动参与和互助合作；而各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。这种原则一方面使得各小组的构成达到合理配置，从而会产生更多的合作性思维、更多的信息输出和输入，有助于提高学生理解的深度、推理的质量和保持长时间记忆的精确性；另一方面又使各小组处于大体均衡的水平上，增强了小组优胜

5、的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。3.分组合作尝试学为学生主体性发展提供了动力源泉。分组合作尝试学习变传统的竞争型目标结构为合作型目标结构，“不求人人成功，但求人人进步”，变个人之间的竞争为小组之间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。小组成员有着共同的期望和0标定向，“人人为我，我为人人”，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的动力。三、分组合作尝试学AI提高了学生的情感素质和思想心理素质，培养了学生的合作意识及能力语文教学是学科教学，只是知识群体的一部分，它和其他学科知识

6、是相互联系、相互交融的。学生分组合作尝试学习不仅仅追求的是语言文字的训练效果，它还追求学习中思维的、情感的、思想的、心理的等等综合效应。1.激励了学生的思维。学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的。伙伴之间的合作学习，给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活跃创造了条件。讨论不冋于物品交换。合作学习交换的是思想。必定产生l+l>2的效果。2.语言的高效训练。合作学习中，每个学生必须动脑、动手、动口，是老师又是听众，无论是从语言信息的提取迅速性还是保持的持久性上，合作学4都比传统的老师讲授要高明得多。合作学的小组讨论使教学的单位时间

7、效率大大提高，同吋每个学生独立地在课堂上表情达意的训练次数和吋间都比传统的老师与学生单向教学的问答式要多得多。3.促进的情感的愉悦交流。传统教学注重对学生个人的评价，导致学生过分注重个体之间的竞争，而在学习过程中缺少交往，甚至采用恶性的非正当的方式或手段达到B的，学生的合作意识很差。而合作学4大大增强了学生之间的合作意识（尽管不同小组之间有竞争），同组学生为了本集体的成功，会尽情愉快地进行情感交流