数学课堂教学中有效的提问艺术

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1、数学课堂教学中有效的提问艺术古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河.他创造的“问答式教学”就是教学的雏形.所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答.其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法.教师根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生思考.如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正.一、有效提问的原则几乎无一例外，最初的有效教学都有一个朴素的追求，就是“如何

2、有效地讲授”.老师首先是“讲师”，是“教书先生”，是文化知识的“传递”者.一个能够把知识讲清楚的老师，差不多就是一个好老师.为了能够把知识讲清楚，于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法.当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候，“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式.学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”.课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问：“听清楚了没有？”、“听明白了没有”、“听懂了吗？”，仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术.有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音.而教学是否出现和维持某种对话式的、

3、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问.有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程.二、有效提问的方法学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的.要想激发学生在课堂上的学习热情，有一定的学习方式和技巧.尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些方法和行之有效的办法.善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组

4、、六、类.假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习；例：即是多举例;比：比较知识和知识间的异同；替：让学生多想有什么是可以替代的；除：用这样的公式启发：“除了……还有什么？”；可：可能会怎么样；想：让学生想各种各样的情况；组：把不同的知识组合在一起会如何；六：就是“六何”检讨策略.即为何、何人、何时、何事、何处、如何.类：是多何学生类推各种可能.例如：一位教师在《特殊的平行四边形》一节课中，提问道：假如平行四边形一组边垂直（例如邻边）；四边形的形状可能发生什么改变？相等时呢？想一想各种各样的情况；除了边改变，还有什么替代（例如对角线）；会有什么改变？把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什

5、么特征？比较各种特殊四边形的异同点.这位老师利用“善问”十字诀；有效的提问发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答.三、有效提问并学会倾听有效提问需要使问题保持一定的开放性.当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式.如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向.这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思

6、考、练习的时间，也限制了学生的思维.满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听.很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听.学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听.善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源.倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听.这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈.关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听.四、有效激励有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念.有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任.而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感.有效老师

7、是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师.1.热情.两层含义：一是对学生热心.主要通过与学生建立积极的、支持性的关系.这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习.二是对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰.具有求知热情的教师相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知和求信仰传达给学生.2.期望.学生的成功在一定程度上取决于教师对他