浅析讨论教学在中学政治课堂教学的重要性

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1、浅析讨论教学在中学政治课堂教学的重要性河北省大名县实验学校高志霞056900【摘要】：木文论述了课堂讨论教学法在初中政治课中的运用，希望能够使我们的教学更能适应现代化的要求，更有利于学生的全面发展。【关键词1初中政治课课堂讨论中学思想政治课是学校实施素质教育的重要内容，也是学校德育工作的主渠道。长期以来，在应试教育思想的影响下，“满堂灌”加“死记硬背”的填鸭式教学方法成为多数教师和学生夺取“考试高分”的法宝，它完全忽视学生独立思考和创新思维能力的培养，忽视理论与实践的有机结合。传统的课堂教学以教师传授

2、知识为重点：将知识、技能分解，并从部分到整体、有组织地加以呈现，学牛.通过倾听、练习和背诵，再现由教师所传授的知识。一、思品课课堂讨论式教学法开展原则1.体现学生的主体性。传统教学论虽然认为教学是一种师生之间的双边活动，似它却否定了学生同伴之间的相互影响，将教学活动过于简单化了。这使得学生的主体地位难以体现，使得学生过于拘谨，思维定势、从众心理、信息饱和等表现较为严重。2.激发学生的主动性。课堂讨论式教学，同以往老师讲学生听，学生处于被动的地位相比较，讨论式教学更能激发、调动学生和教师的主动性和创造性

3、，特别是有助于养成学生动脑、动手的好习惯。既培养了学生独立思考能力,发表自己的观点能力，乂调动了学生的学习积极性，从而促进了师生共同创新,井同发展。3.形成知识的互补性。讨论式教学方法，在课堂教学中能紧紧把教师和学生连在一起，学生和老师都能各自发表自己的观点，提出自己疑问，但同时乂都在倾听别人对某一问题的阐述。这样一来老师在倾听学生发言的同时，不断调整自己的思维方法，并用自己的言行把讨论引向高潮，同时也是在对课堂讨论进行协调。老师和学生互相补充，互相促进形成了师生之间朋友式的平等关系，形成知识的互补。

4、二、思品课课堂讨论式教学法开展方法1.合理安排活动场所，营造民主的讨论氛围心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全吋，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”因此，在讨论式的课堂教学中，教师要注意给学生营造一种民主的讨论氛围。我在尝试课堂讨论式教学之初，曾发现这样的问题，每

5、次学生的讨论都不是很积极，气氛也不够热烈，有些只是在应付形式。起初以为是学生不行，基础不好，不会配合。然而，看到别的老师上课吋，讨论却是很积极的。于是，我就开始反思，是不是我的教学方法出了问题？同吋，课后我也找来学生了解情况，有的说“我跟我们小组的同学不太熟，讨论不起来”，有的说“我们前面的同学，讨论吋要转到后面，挺不方便的”，还有的女同学说“和不熟悉的男同学在一起讨论挺别扭的”……综合学生反映的这些情况,我采取了一个对策：在我的课堂中，我对班级学生座位进行重新编排，让他们3、5人自愿组合，我再进行一

6、些微调，把座位按方形排好，并ii每节课都按这个顺序坐。没想到这一小小的调整，却起到了意想不到的效果，从此,在课堂上学生讨论的积极性大增，因为小组内的每个成员都是自己喜欢的、熟悉的，所以讨论起来比较融洽，学生的心情也为之改变，充满了激情，解决疑难问题快了，发现问题多了，学4的积极性也提高了！2.精心设计讨论问题，激发学生讨论兴趣讨论的题0不同于一般的问答题，它需要我们在研究学生道德认识水平、生活水平，研究教学的需要和教材的基础上精心设计。讨论题0不仅要使大多数学生都能够理解和接受，而£L要紧密联系学生的

7、生活实际，要使孩子冇话可说。讨论题难易要适度，具有针对性、导向性和新颖性。讨论式教学是一种开放式教学，是集体活动，是以学生为主体，以教师为主导，以讨论为中心，以发展为主旨，渗透启发式、研究式、自主探究式学习的一种冇效的学习方法和课堂教学结构。它会使学生体会到集体智慧的力量，进而帮助学生学会关心他人、关心社会、关心国家，摆脱自我为中心，增强集体参与意识；讨论教学法的主要方式是通过相互论辩组织教学，它要求学生树立闭体协作意识、增强竞争意识，培养自信、自强精神，增强战胜闲难的勇气；还有助于学生正确处理人际关

8、系，树立正确的世界观、人生观、价值观；所奋这些都对学生形成健康的人格起着潜移默化的影响，有利于激发学生的非智力因素，提高知识学习的效果。三、思品课课堂开展讨论式教学法应注意的几个问题通过对讨论式教学法的实践，我总结了上述经验，但同吋也发现了，在实施过程中应该注意的几个问题：1.讨论式教学法，应该象市场管理那样，“放而不乱，管而不死”。所谓“放”，就是老师要放下架子，以平等的态度对待学生，讲宄课堂民主，不搞一言堂。让学生在平和的氛围中学有所得。2.教师作为