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1、浅谈如何在英语复习阶段开展“小组合作学习”一、在九年级英语复习阶段开展“小组合作学习”的有利因素1、九年级下学期，经过二年多的学习和训练，多数学生己经能够用英语进行简单交际,他们不再像七年级的新牛羞羞答答，欲言又止，相反会因为有机会小试牛刀而跃跃欲试。小组成员之间有了两年多共同学习的经历,容易形成良好的合作关系。2、新授过程已经完成,为“小组合作学习”的开展打下了基础。为了形成英语学习的氛围，教师尽可能耍求成员使用英语进行交流，但可以像“儿童三文治英语”那样夹杂汉语词汇。到九年级复习阶段，学牛有了一定的词汇量和语法基础，一些日常生活话题如谈论天
2、气，表达爱好,提供帮助等，新授过程屮经常涉及到。简单的交际语如:Couldyoutellme---?Whatdoyoumeanby•••?I(don't)think•••?Iagree.几乎每个学生都能脱口而出。程度较好的学生会自觉地注意到使用正确的词形、时态、语态和句型。这时候开展“小组合作学习”更能有实效。3、“小组合作学习”实施的难度之一是时间不易控制，这主要是因为小组自我学习过程中会出现很多始料未及的情况,几个小组不可能在同一个时间里完成任务，有时超前，有时滞后。在新授课上，这可能会影响课时教学任务的完成。而在复习阶段，我们一般按周制定
3、复习计划，各课时的内容有弹性，影响就不那么大。如果提前完成了任务，教师就指导学牛对相关知识进行拓展；如果任务不能按时完成，则因势利导，使之作为“小组合作学习”的课外项目，另行安排时间进行成果评价。二、开展“小组合作学习”的具体做法1、调查摸底。教师需要了解每一个学生对于英语学习的认识、遇到的困难;他们的兴趣爱好、人生志向和与同伴的交往情况;他们面临的压力、对老师和家长的理解程度等等。并开展如“合作寻宝”、“单词接力”等小组游戏，培养他们在合作中竞争的团队意识。特别需要注重与后进生的交流，让他们懂得学习是每个人的平等权利，只要尽力，无所谓好差之分
4、类,勉励他们树立自信心，调动他们的主动性和积极性。2、科学分组。小组组成应当有这样四个特点:首先是性格和兴趣大体相似，伙伴关系得到组内成员的共同认可;其次是家庭住址尽量靠近，便于小组的课外活动;第三是男女牛比例适中，保持组间平衡;第四是学业程度好中差适当搭配，组间差距小有利于调动竞争的积极性。3、明确目标。小组组成确定后，教师需要分别与各个小组制定目标。从“小组合作学习”的能力和效率两个方面提出五项指标：（一）小组活动屮全体成员积极参与并密切合作；（二）收集信息准备资料充足有效，并积极与他组共享；（三）完成任务或作品的质量；（四）帮助后进生取得
5、进步；（五）课外活动有可见成果。分ABC三个等级，只要得到三个A,综合评价即为A等，三个B以上为B等。五项指标皆不涉及考试和分数,真正是“跳一跳就能摘到的苹果”，只着眼与“小组合作学习”能否顺利有效地开展,冃的就是培养口学能力，提高学习积极性。4、合理指导。视实际情况,每周可安排一次课堂“小组合作学习”活动。针对不同时间的复习内容提出活动主题，如Haveaninterviewaboutafter-schoolactivitiesonSunshineSecondarySchool,Prosentareportonprotectingwildani
6、mals,Talkabouthowtouseinfinitives.…例如在进行动词不定式的复习时，教师主要从如下几个环节加以指导:任务前指导：向小组说明活动任务需要涵盖的几项内容，如动词不定式的形式,在句子屮充当的成分，在使用动词不定式时应该注意的事项。向小组提供一些活动形式以供参考，如归纳法,提问法，纠错法。向小组发放任务单（作业纸），作为成果评价的依据之一。任务中指导:主要是指导组内成员有具体的分工，对小组学习活动中可能发生的意外事情加以调控,对可能出现的科学性错误加以纠正，对共同的（指所有小组都不能解决的）问题进行解答，对偶尔出现的个别
7、成员“一言堂”现象加以调节。任务后指导：在任务评价阶段组织小组代表的成果汇报，将遗漏的问题提出来进行组间的质疑，组织大家一起对各小组活动进行评价。5、科学评价。对“小组合作学习”活动的成果进行科学的评价是一个重要环节，直接影响学生参与活动的积极性，每个成员都希望自己的努力得到肯定，所以评价应当以激励为主，评价的主体也应当是学生。由各小组代表提出对被评小组的评价意见，教师综合得出各组的等级，给A等小组小小的奖励。选出“最佳口才奖”、“最佳合作奖”、“最佳表演奖因为活动主题事前布置,准备时间充分，加之目标要求较低，大家对这种学习方式也就有持久的兴趣
8、。三、影响“小组合作学习”有效实施的不利因素1、内部因素。一方面，教师不能真正领会“合作学习”的内涵，大多是让学生以小组为单位坐在一起，教师布置一个问
