浅谈对农村中学语文阅读教学的感悟

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1、浅谈对农村中学语文阅读教学的感悟河北省大名县红庙乡北堤中学张杰敏［摘要］农村中学由于多方面因素的影响，特别是学生知识面层和师资条件、教学设备等问题的困扰，语文课上的阅读教学改革仍然举步维艰；在阅读教学这一过程中，教师难以“主导”，学生难成“主体”，因而不少教师不免会发出沉重的感叹。在新课程改革的大背景下，木文结合农村中学语文阅读教学的现状，讨论了阅读教学中存在的典型问题，并阐述了相应对策。［关键词］阅读；个性；体验和感悟阅读应是一种以理解和创造为目的的对话活动，农村中学语文阅读教学因教法僵化，忽视学牛

2、主体性地位等各种原因，育•接导致了学牛语文素养的缺失。在阅读教学中，教师应创设民主和谐的课堂气氛，激发学生开放的阅读兴趣，尊重学牛多样性，设计不同阅读任务，并鼓励学牛大胆质疑，珍视个性化阅读见解。《语文课程标准》（实验稿）的教学建议指出:“阅读是学牛的个性化行为,不应以教师的分析代替学牛的阅读实践。应让学牛在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么，农村中学应如何进行有效的阅读教学呢?笔者以为，农村

3、中学语文课的阅读教学不能简单地采用“填鸭式”的教学，不应以教师的行为代替学牛的阅读行为；作为老师，应作引路人，鼓励学牛读出自己的体验和感悟，并尊重其阅读个性，重视其理解和思考，鼓励其读出自己的“色彩”；给他们阅读空间和时间，并加以耐心引导，读出自己的体验和感悟，使阅读体验和感悟真正落到实处，使阅读有所升华。从文木中读出自己的体验和感悟，这是培养探究性阅读和创造性阅读能力的基础，也是进行阅读反思、阅读批判的前提。木文就阅读中的体验和感悟展开一些讨论。一、农村中学语文阅读教学存在的问题I、教师没有形成正确

4、的教学思路，违背了语文教学的基木规律。吕淑湘先生曾经说过：“阅读课也好，作文课也好，都流行一套程式。”教师按这套程式去教，学生按这套程式去学，都不必动脑筋。现在农村中学语文阅读课教学流行的正是这样一种模式，教师首先要求学生标出自然节，以备讲评，圈出生字词，要求学生划出要点和疑点，然后思考文章写的是什么内容，表现了怎样的主题。初看上去，这种教学方式好象从易到难，逐步深入，由点到面，很符合语文教学的特点。细究起来，其实不然。这种教学方式违背了整体一一局部一一整体的这样一个原则。如果按照这种方式教学，教师照

5、搬教参书上的内容就可以很轻松地完成一节课。但同吋，他也破坏了一篇十分完美的文章。可以说选入中学课本的文章，每一篇都是情采声茂的佳作，而这种教学方式只能将这篇课文所构筑的一个完整的美感破碎了。2、学生没有形成良好的阅读习惯，阅读能力难以提高。在语文教学中，通过有目的、有计划地反复训练，以达到形成良好的稳固持续的能力，是语文阅读教学常用的教学方法。方法本身无可厚非，是有用的而且必要的。而在实际的教学中，不少教师往往不自觉地将学生视为等待填食的“鸭子”，不管它的肚子是否已饱满，总是一次性的“蓦填”进去尽可能

6、多的知识.在课堂上总是尽可能地把课文分析讲解得足够细致、足够透彻，唯恐有丝毫的遗漏。虽然有时也从教学，教法上尽量调动学生的积极性，但那也是以教师为中心来组织的。事先教师已经设定了想要达到的目标，比如说归纳思想、段意、含义。学生们顺着教师搓的这根线往前走，而缺乏自己的主动性、思考性，久而久之，学生就对老师形成一种依赖性，等到他们自己接触到阅读材料的吋候，就机械呆板的按部就班地分析课文。而在如今，开放性题目越来越多、越来越加强的大环境下，学生的阅读能力必然面临更大的考验。对于此方面能力的缺失，如果简单地归

7、之于学生阅读能力太差，而尽量加大训练的力度,必然使学生事倍功半，阅读能力也难以提高。二、要鼓励学生读出自己的体验和感悟阅读是传承和创新人类文化的重要途径，也是学生求知、开智、立德、审美的重要途径。许多学者通过中外教育的比较，发现中国文化总是强调要正视自己的短处，美国的文化则往往更强调正视自己的长处；美国的老师想方设法给孩子提供一个更宽松、更和谐、更有创造性的平台和空间，而中国的老师却常常把孩子禁锢在自己预设的标准答案内；因此，中国学生动手实践能力较差，创造精神不足。反思20世纪我国教育的成功与不足，课

8、程改革必须创造一个适合学生成长的教育环境一一“学习共同体”，鼓励个性的多样化、自主性和首创精神。素质教育说到底是尊重个性、发展个性的教育。而阅读（不仅仅是语文课中的阅读）正是发展个性、培养创造精神的重要途径。教育要为未来社会培养人才。语文教育作为素质教育的一个重要组成部分，在阅读教学中必须关注学生的个性发展，尊重学生的阅读体验，重视学生的独特感悟，而不能再以“标准化”的解读去代替学生思考，去禁锢学生的头脑。鼓励学生读出自己的体验和感悟，其必要性比较容易为