试论高中物理的有效教学.doc

《试论高中物理的有效教学.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、试论高中物理的有效教学【摘要】新课程提倡的有效教学，关注学生的进步或发展，“一切为了学生的发展”，这是高中物理有效教学的出发点和归宿。要提高高中物理教学的有效性，就要给学生更多的空间，培养学生的自主探究、自主学习、自己解决问题的能力。在教学过程中，教师要善于整合教学资源，创造性地使用教材，构建主体性的课堂教学秩序，并引导学生运用物理解决现实问题，从而有效升华物理教学效果。【关键词】有效教学；教学资源；主体性；现实问题在传统的物理课堂教学中，教师讲的多，学生练的少，学生听的多，主动设疑的少，教学效率低下。高中物理课程标准认为，物理教学要“有助于学生继续学习

2、基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。”可见，新课程提倡的有效教学，关注学生的进步或发展，“一切为了学生的发展”，这是高中物理有效教学的出发点和归宿。一、整合教学资源，创造性地使用教材在高中物理教学中，教师要针对学生情况，充分尊重教材，以教材为核心，整合教学资源，创造性地使用教材，才能促进有效教学的生成与发展。8为此，教师首先就要熟悉并充分掌握教材内容，在新课程理念指导下，钻研

3、教材，弄清各章节之间的知识联系和特点，以更好地确定教学目标，明确重点、难点。同时，要了解学生学习态度、知识基础、学习能力、学习自觉性等。根据教材的内容和学生情况等因素，采用多元教学方式，引导学生互动、自主、探究学习。如在教学“电场”时，可以让学生结合已有的知识储备，把电场类比于重力场，电势差类比于高度差，电势能类比于重力势能，这样就比较容易突破电势差与电势能两个难点教学。还可以将“电容”与盛水的直筒容器比较，水量相当于电量，水深相当于电势差。不同的直筒容器使它们的水面升高单位长度所需的水量不同，这与不同的电容器电势差增加1伏所需的电量不同相类似。这个比喻

4、可以帮助学生形象地理解电容的含义。这样，通过新旧知识的类比，以旧带新，有助于学生认识各种不同事物之间的差异和区别，进一步揭示物理概念的本质。又如，在教学“机械能守恒定律”时，为了更好地引导学生利用所学知识来探索新的物理规律，我设计一个只有重力做功的情境：如图所示，设一个质量为m的小球自A点开始自由下落。经过高度为h1的B点时速度为v1；下落到高度为h2的C点时速度为v2。让学生利用运动学的知识求出A点和落地时（D点）的速度大小，从而求得A、B、C、D各点的动能和势能大小，就能自主发现机械能守恒定律。同时，我让学生自主交流探讨：（1）在小球下落过程中，受力

5、如何？根据动能定理，合外力做的功与动能的变化有什么关系？8（2）从B到C，小球的机械能有什么变化？学生利用已经学过的物理知识（运动学的计算、牛顿运动定律、动能的计算、重力势能的计算、动能定理的应用等），自主解决这些问题，这就充分调用了学生储存的知识，使学生的学习成为一个全面的、连续的、系统的过程。学生不仅能够更好更快地掌握新的知识，同时，整理、分析和归纳知识的能力也得到提高。新教材处处把物理与学生的生活实际密切联系起来，生活中物理又无处不在，新教材提供学生熟悉的知识背景，让学生感到物理是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的抽象学科。新教材在

6、处理应用题上不再强调应用题的独立性，而是融入在各知识点中，并在原有的基础上增加多种条件，增加联系生活实际的内容，答案呈多样化，方法成多种化。教师要充分体会和利用这一特点，使学生的学习过程成为一个自主利用生活中的物理问题和所学知识建构物理知识的过程。在教学中，教师就要引导学生通过解决一些生活中的物理问题来拓展学生的物理学习视野，提高学生的学习能力。例如，用气筒给自行车打气时打气筒筒壁的温度会升高，请你对这种现象的原因提出两种解释，并分析哪种是主要的，然后设计简单实验验证你的分析。这样的问题的情境是开放的，它需要学生充分调动头脑中储备的物理知识先提出猜想，再

7、设计实验对假设加以验证，并反思实验设计的科学性、合理性。可见，联系生活实际不仅使整合物理教学资源具有取之不尽的素材，而且还有助于提高学生将理论知识应用于实际的能力8，在有效拓展物理教学的同时，让学生获得更宽阔的学习视野，形成可持续发展的学习能力。二、构建主体性的课堂教学秩序学生的学习主体性，是多年来教育教学改革中一再强调并被教育教学实践所证明的一个重要理念。在高中物理教学中构建主体性的教学秩序，需要教师充分调动学生的学习主体性，通过一定的问题引导，让学生在自主、合作与探究等学习方式下，获得最佳的学习效果。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子越少感到教

8、育者的意图，它的教育效果就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”因此，教师