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1、国务院《关于深化改革加快发展民族教育的决定》提出:到2010年,民族地区全面实现“两基”,办学条件进一步改善,形成具有中国特色的、适应21世纪信息化和现代化建设需要的、充满生机活力并较为完善的民族教育体系.国家对民族教育的重视,加上新课程的实施,为少数民族地区的数学教育提供了政策帮扶。一、黄亿君陈碧芬.对我国少数民族学生数学学习现状与对策的思考.西南师范大学学报(自然科学版),2011，36（4）.1少数民族学生数学学习现状：1.1少数民族学生数学学习的智力因素。一方面是数学教育的外部因素,包括自然、文化、社会、家庭环
2、境、经济条件、宗教因素等;另一方面是数学教育的内部因素,如教材、师资力量,以及学生数学学习的智力与非智力因素等.1.2少数民族学生数学学习的非智力因素。学生对数学重要性的认识与数学课程内容在生产实际中的可应用性、教师在数学教学中对数学应用教育的重视程度以及学生家长的文化程度等方面有关;学生数学学习兴趣又与学生对数学重要性的认识程度、学生的风俗习惯以及教师是否在教学中照顾到了民族学生的情感等方面有关;学生数学学习态度、学习积极性又与学生的数学学习兴趣、学生对数学重要性的认识以及民族性格等因素有关.2改善少数民族学生数学学
3、习的对策与思考：2.1少数民族数学文化素材的挖掘。,少数民族数学素材的挖掘一方面是对少数民族生活数学的挖掘.如侗族鼓楼中包含有等差数列、2与1/2及相关计算的代数知识,旋转变化、相似等几何思想,同心图形以及摆线性质的体现等.再如蒙古族传统生活中如蒙古包、服饰等都蕴含了黄金分割.民族数学素材挖掘的另一方面是对少数民族数学史的挖掘.如少数民族历史上的计数方法,包括藏族实物计数、符号数码计数、文字计数等,水族的文字计数、偶数计数、年龄计数、时间计数等.又如,在天文历法中所包含的数学知识的挖掘,像藏族的天文历算中的集合与对应思
4、想,贯穿于水族天文历法中的数学思想。2.2数学多元文化融入数学课程。如西藏一些地区把“藏族天文历算”作为“乡土教材”供学生学习.2.3将数学多元文化落实到数学课堂教学2.4民族地区数学师资培训2.5地区间的师生交流二、孙名符宋蔷.民族文化对数学教育的影响及对新课程实施的启示.教育与教学研究,2009,23(10).少数民族的生活习俗、宗教信仰、语言、地域特点制约着数学教育的发展,少数民族家庭教育、学生心理特点、教师的素质、学校教学环境也影响着数学教育的发展。要发展民族地区数学教育,就应在基础教育数学课程标准理念指导下,
5、开发符合民族地区文化背景的数学课程;切实加强数学语言训练,重视母语、汉语与数学语言互译的教学;本着求同存异的原则,建立不同文化背景及地域间师生定期交流的机制;努力提高民族地区数学教师的综合素质,使其充分利用信息技术进行新课程教学;根据民族学生学习数学的心理特点,在数学课堂教学中有效开展合作学习;积极开展少数民族数学课程实施效果的研究,构建科学合理的评价体系。民族文化对数学教育的影响1、少数民族的生活习俗和宗教信仰冲击着民族地区的数学教育2、少数民族的语言牵制着民族学生的数学学习：2.1少数民族学生使用母语不利于和汉族师
6、生进行数学交流；2.2少数民族地区学生使用双语成为学习数学的一大障碍；2.3数学语言的特点影响着少数民族学生对数学的理解3、少数民族的地域特点制约着数学教育的发展4、民族文化其他方面对数学教育的影响：4.1少数民族家庭教育是培养学生的数学能力的影响因素之一；4.2少数民族学生的心理特点影响着他们学习数学的积极性；4.3少数民族学生的智力因素与非智力因素都不同程度的制约学生的数学学习；4.4少数民族地区教师的素质、学校教学环境和教学的管理也是影响数学教育的因素三、吕世虎傅敏孙名符王仲春.藏、汉学生智力因素和非智力因素对数
7、学能力发展影响的跨文化研究[J].教育研究,1995,(1).（一）方法1数学能力测验。自编测验题目,主要考察学生学习学校数学课程的能力。试题涉及抽象概括能力、运算能力、可逆思维能力、直觉思维能力、逻辑思维能力、空间想象能力等六个方面2智力测验。采用经过国内修订的《瑞文标准推理能力测验》3非智力因素测验。采用辽宁省教科所修订的《卡特尔16种个性因素测验量表》（二）结论通过上述分析,我们对藏、汉学生的智力因素和非智力因素对数学能力发展的影响可得出如下结论。1智力因素对藏、汉学生数学能力的发展起重要作用,特别是在中学阶段,
8、智力优势的地位相当重要,藏、汉中学生智力水平的差异是导致数学能力发展差异的一个重要原因。但智力因素对藏、汉学生数学能力发展的影响随着年级的升高而减小,藏、汉大学生的智力因素对数学能力发展的影响程度已不如中小学明显。2研究表明了非智力因素对藏、汉学生数学能力发展的重要作用。非智力因素的优劣与数学能力的高低密切相关,藏族学生的非智力因
