教师教学观念转变的思考

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1、教师教学观念转变的思考【摘要】新课程改革标准下传统的教师角色发生了变化，教师的教学观念的更新会必然有良好的契机和条件，这己经成为必然趋势。本文根据新课程改革中的教师观与学生观分析，从而透析教师教学观念的更新以及存在的问题新颖度，以及如何实现教学观进行阐述。【关键词】新课程改革；教师教学观念；师生共同发展一、新课程改革中的教师观与学生观教学是课程创生与开发的过程当课程由“专制”走向民主、由封闭走向开放、由专家研制走向教师开发、由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”，而更是“体验课程”

2、。［1］在特定的教育情境中，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，并共同参与课程开发的过程。在这种背景下，教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。教学是师生共同发展的过程课堂既不应单纯以教师为中心，也不应单纯以学生为中心，而是应以“主体”为中心，这个主体是由教师和学生共同构成的。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“

3、学生的教师和教师的学生不复存在。对教学而言，交往意味着人人参与、平等对话、合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流；对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习。[2]教学应从重结果到重过程重结论、轻过程的传统教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的结论、论证、说明、讲解，它从源头上挑开了知识与智力的内在联系。现代教育心理学研宄

4、指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。新课程强调过程、强调学生探索新知的经历和获得新知的体验、强调探索过程，这意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，也意味着学生可能花了很多时间和精力结果表面上却一无所获。二、教师教学观念的更新以及存在的问题教师教学观念的更新1、全面发展教学观。在当今的市场经济和知识经济为背景的中国现代化建设过程中，人的全面发展的现实意义和理论价值进一步凸显出来，这己不仅仅是人的德智体美的发展，也包括扔的情意态度各方面的发展。正

5、如前苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但它积极情感的食粮太少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阴止他们全力以赴的去学习。”2、交往与互动教学观。教学是教师与学生学的统一，其实质是交往。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，那些只有教学形式表现而没有实质性交往发生的“教学”是假教学，把教学本质定为交往，是对教学过程的正本清源。师生交往的基本属性是互惠性和互动性，对教学而言意味着对话、参与、相互构建，这不仅是一种教学活动方

6、式，更是弥漫、充盈于师生间的一种的教育情境和精神气氛；对学生而言意味着心态的开放、主体性的凸现、个性彰显、创造性的解放；对教师而言意味着是课程不是知识传授，而是分享理解。3、开放与生成教学观。开放对应于封闭，生成对应于预设。传统教育中把学生固定在“书本世界”、“科学世界”，教育与人的“生活世界”分离，很难体现教育的全部意义和生命价值。开放的最终目的是为了生成，每节课都应该实实在在地认知收获和一定的生命感悟。从生成内容看，既有显性生成也有隐性生成；从生成主体看，课堂生成有学生成也有教师生成，课堂教学

7、要成为自我提高、自我发展、自我完善、自我实现、自我欣赏的一种创造性的劳动。偏颇的教育观念1、缺乏“传道、授业”意识。由于一些人把“传道”只是理解为“教师对学生传授伦理等级之道”，从而令学生信服“伦理等级之道”，遵从“伦理等级之道”，成为固守落后传统教育的一大现象。［3］在传统的中国社会里，各种群体组织最为明显的特点就是可被概括为辈分制或等级制。回归课堂教学，教师应该认识到何为“传道”、“传什么道”、怎样“传道”。同时，树立正确的师生观，确立追求平等精神、自由精神的教育理念，为学生立身、处世、发展，

8、奠定学会做人的基础。2、禁锢“解惑”精髓。“解惑”的字面意义无非于解释疑难问题，而从教学意义的角度上说，也有曲解之处：片面地将“解惑”理解为“老师解除不懂不知的问题”，只着重老师在教育中的重要作用，并且将老师视为比学生具有更高学识的“圣人”、“神灵”，以此造成“神圣不可侵犯”的局面。学生是一个具有发展潜能的个体，要想让师生共同提高、共同创新就必须在教学过程中树立正确的教育观念，为学生成长、成功、成才，奠定身必健康、善于合作、勇于创造的综合素质。三、教师教学的新观念转变途径发挥主体与