浅谈地理教学中创新思维能力的培养

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1、浅谈地理教学中创新思维能力的培养郭文文冯华刚山东省青州市海岱学校【摘要】创新教育是素质教育的核心，创新的核心是思维的创新。就中小学来说，课堂教学是创新教育的主渠道，如何在课堂教学中培养学牛的创新意识和创新能力，是中小学开展创新教育的关键。在地理教学中要重视培养学生的创新思维，首先要营造一个良好的课堂气氛，创设问题情境，鼓励学生把心中的想法大胆说出来，并改变传统的反馈及测试方式，提高学习质量。还要充分发挥地图的作用，突出地理教学的特色。【关键词】创新思维问题情境反馈方式地图【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-

2、4810(2010)04—0060—02地理学科是一门综合性很强的学科，它总览自然与人文两方面，地理学习是对学牛进行素质教育、培养学生创新思维能力的重要学科之一。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见思维在学习中的重要性。如何在地理课堂教学中，提高学生创新思维能力呢？一营造一个鼓励创新和想象的课堂气氛在课堂教学中教师要尊重学牛的主体地位，从灌输知识转变为引导学牛思考，鼓励学生探索与创新。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学牛处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一

3、切。为此，教师要在相信学牛具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象力。如：上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想。”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学牛成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。例如经常以“很有新意！”“你的想法很好！”等语气赞扬学生的新观点。即使不成功，也不要轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议吋，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正

4、确的结论，尽量消除学生怕答错的思想负担。二创设“问题情境”，提倡探究教学所谓设置“问题情境”，就是在教材内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入与问题有关情境中的过程，这个过程也就是不协调一一探究问题一一发现问题一一解决问题的过程。在地理教学中，教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。要善于联系新【口知识间的相似点和不同点，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。要根据教材内容和学生的认识水平，尽可能地创造条件，使学生通过观察、分析、总结，形成他们自己的概念。如在讲述北

5、美气候部分时，首先要求学生阅读教材插图，然后设问：“北美与欧洲西部纬度相当，欧洲西部的气候表现了海洋性的特征，而北美却普遍有大陆性特征，为什么？”学生只有通过比较、综合，才能得出确切的冋答。当然，教师的提问不要过于频繁，如果把“弦”绷得过紧，而不让学生有思考冋旋的余地，急于点“将”，让学生仓促上阵，很可能“卡壳”，从而影响学生的学习情绪。应当强调，在地理教学中还要充分地显示教师和学生思维活动的全过程。学生的创造性思维无疑是通过教师的激励（讲述）来显示的。因此关键的问题是，教师应该讲什么。而学生的思维过程又是通过对教师提问的冋答来显

6、示的。当学生的思维活动遇到了障碍，教师可问：“你卡在什么地方了？”最后，通过教师和其他学生的分析、回答来予以解决。这种教法，形式上只问一个学生，但对其他学生的创造性思维同样产生了激励作用。三改变传统的反馈及测试方式，提高学习质量，激发学生创新思维传统的反馈往往是学生应付完作业后应付考试，所有的应付都是被动的、毫无兴趣的。而测试的内容也通常是只要去背就能掌握的，甚至平时可以不努力、不学习，在最后的考试中也可能取得高分数。但是这样的分数也仅仅是分数而已，根本没有任何能力可言。传统的反馈及测试，对于学生而言只是在记录或记忆一个个老师规定

7、的内容，只是机械的去完成作业，完成考试；他们的思维根本没有运动一一因为这根本不需要他们运动。地理学科其实并不需要死记硬背，更多的应当是理解、是应用、是自己的见解。而学生也不想去背，他们有自己的想法,也想说说自己的看法，老师为什么不能给他们一个空间、一个吋间让他们自己去总结、去概括，让他们自己去说、去表达？只有去总结、去概括，才能提高自己的综合能力；只有去说、去表达，才能激发他们的创新思维。如进行“气候类型对比”吋，由学生提出可比性的气候类型，将其进行归类、总结。这样由学生自己通过思考总结而岀的内容，既检查了学生对前面所学的知识的掌

8、握程度，又调动了学生的学习积极性、激发了学生的创新思维，还培养了学生的分析问题、归纳问题的能力，对同类知识也起到了复习巩固、深化的作用。四充分发挥地图的作用，培养学生思维的独创性地理教学中地图是始终离不开的信息载体。在传统教学中，对地图仅是强调能够