合作探究式学习与高级英语教学

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1、合作探究式学习与高级英语教学祝敏浙江科技学院语言文学学院浙江杭州310023摘要：木文从阐释合作探宄式学习的理论背景入手，提出了在高级英语教学中实施合作探究式学习的必要性。合作探究式学习强调教师的督导作用，在实施过程中要注意三个环节的处理：分组；小组活动设计；小组化评分。最后，文章作者指出合作探宄学习值得推广及应用价值之所在。关键词：合作探究式学习，高级英语教学，小组活动中图分类号：C633文献标识码：A文章编号：1672-691X(2010)03合作探究式学习强调教师的督导作用，在实施过程中要注意三个环节的处理:分

2、组；小组活动设计；小组化评分。最后，文章作者指出合作探究学习值得推广及应用价值之所在。1.合作探究式学习的理论背景合作探究学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。合作探宄学习“是以合作学习小组为基木形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”【1】它对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展起到了积极的作用，被人们普为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。【1】合作探究学习(Cooperati

3、veLearning)乂称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，由美国著名教育家DavidKoonts首先倡导并实施。它是一种学习形式，也是一种教学策略，它是以小组的形式组织学生进行学习。在外语教学的领域中，研究小组学习法较有影响的有朗和克魯克斯等人。除此以外，雅各、帕拉胡、努南和斯凯汉等人对各种教材中小组活动的类型，学习小组的结构，合作学习的条件等做了深入的研宄。我国对该教学理论的研宄兴起于20世纪80年代末90年代初，对其在语言教学领域的实践与应用也不为鲜见。对于到底什么是合作式学方法，国内的学者如北京师范大

4、学的黄荣怀、何克抗，华南师范大学的李克东、赵建华，山东教育科学研宄所的王tt等，都曾给出过不冋的定义。然而，在实际教学中，将以上理论应用在人学英语专业综合课程中的不多。国内相关文献也多停留在对理论的研究分析与讨论的层面，对实践结果的数据报告甚少。合作探究学习是否适用于英语专业高年级综合课程一一高级英语的教学中，如何运用，以及运用的效果如何,将在下文涉及以期能为英语专业高年级综合课程教法的研究提供一个新的视角。1.在高级英语教学中实施合作探究式学〉」的必要性传统的高级英语教学方法是以教师讲解、示范为主。这种重视输入，忽

5、视学4者输出能力培养的方法，在一定程度上使许多学生疲于应付老师，养成了被动的学习习惯。最终，学生对学的语言不能牢固掌握，难以形成系统联想，难以进一步理解0的语的文化。采用合作探究式学习正是为了改变学生消极被动学习的现状，激发学生学习的主观能动性和创造性思维，通过小组合作的讨论式翻译，观看原版影片撰写小组观后感，阅读文章协作探讨问题等练A),提高学生运用英语语言的实践能力。英语教学需要给学生较多的语言实践机会，但0前，多数非重点人专院校英语专业班级人数偏多(一般英语专业班级人数以20-25人为宜)，再加上教学任务重、课

6、吋紧，教师在有限的课堂45分钟内难以让每一个学生获得足够的“说”的机会，根本无法真正做到面向全体学生，让每个学生真正参与到活动中来。而课堂小组活动则是解决这一难题的好方法之一。学生被分为若干个合作学习小组后,教师就可以以组为单位布置任务，让每个学生都在一个团体中真正地参与课堂。在强调“个体成功”的竞争机制中，其奖励结构是竞争性的，如按正态曲线对学生评定等次，一个学生的成功注定了别人相应地失败。密切尔斯(MichaelsJ.W.)将此称为“负性(negative)的奖励互赖关系”。这种竞争机制，不利于班级学生整体成绩的

7、提高，容易产生学生成绩两级分化的现象。在合作性的奖励结构中，一个学生的成功同吋帮助别人成功，学生们之间存在着一种正性(positive)的互赖关系。可见，合作学习在处理优差生的关系问题上有其独到之处。通过小组活动,使得优差生之间的关系变得“息息相关，沉浮与共”，由此，优差生在帮助与被帮助的过程中，都得到了提高和发展，可以说是各得其所、共同提高。可见，合作探究学A)在高级英语教学中的应用是对教师课堂讲解的奋效补充，是为了让每位学生在轻松愉悦的气氛下，完全融入课堂教学，是为了确保教学效果大范围地提高，是完全有必要实施的一

8、项教学改革。1.教师在合作探究式学4中所扮演的角色教师作为教学过程的组织者、参与者和督导者，其教学的主导地位不可缺少。因此，在学生开展合作探究学习的时候，教师应制定明确的小组学习0标，确定组长人选，为各组员明确分工，如记录员，课堂汇报员，协调员，组长助理等，杜绝出现组员在小组学习时无所事事的现象。同时要为各小组的学成果，给予及时点评，提出富有建