回归语言本质助力高考改革

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1、回归语言本质助力高考改革摘要:高考改革的?_步越来越近,“指挥棒”的变化,会对整个中学英语的教学带来巨大的改变。结合义务教育阶段初中英语教学,尤其是屮西部地区初屮英语教学的现状,我们的英语教学必须回归英语的本质,用听、说、读、写、译的教学手段,提高学生听、说、读、写、译的英语能力,为学生的终身发展助力,为教育改革助力。关键词:能力为重;助力教改屮图分类号:G63文献标识码:A文章编号:1673-9132(2017)07-0094-02DOI:10.16657/j.cnki.issnl673-9132.2017.07.057一、英语教学的顶层设计《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提到:“教育

2、要坚持能力为重。”义务教育英语课标的核心H标是:“通过英语使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。”这与由语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识五个方面构成的总目标相一致,既体现英语学习的工具性,又体现了其人文性。其中的语言技能是语言运用能力的重要组成部分,主要包括听、说、读、写的能力以及这些能力的综合运用。听读是理解技能,说写是表达技能,他们在语言学习和交际屮相辅相成,相互促进,学生应通过大量专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。因此,听,说,读,写既是英语的内容,又是英语学习的手段。二、英语能力教学的现状审视义务教育阶段英

3、语能力教学,先要反思学生的英语应试成绩。英语成绩与年级递增成反比,年级越高,班级英语成绩合格率和优秀率越低,当然难度增加是一个方面,主要是教师教学屮不注重英语能力的培养。就拿平时的阶段考试而言,试题只注重基础,而不注重能力。口语总不考,听力偶尔考,阅读少,书面简单,重基础不重能力,导致学生英语学习费力而不讨好,有前劲没后劲。在现实的英语教学中存在“三多”“三少”“三不管”。“三多”指笔记多、语法讲解多和练习多、单词记忆多。“三少”指听少,读少,写少。教师翻译多,学生翻译少,许多教师都是自读自译,很少让学生译。“三不管”是不管阅读,不管写作,不管英语口语交际。上课教师自顾自翻译、讲解,对学生能力

4、培养一点都不顾及,教师教得累,学生学得累,教学效果差。三、能力教学淡化的原因为什么会这样,造成目前现状的原因是什么?一线英语教师几乎会不假思索地说,一难,二烦,三不考。什么难?听力难,随着年级升高,教材上的听力,几乎没有学生听得懂。纯英语教学难,用英语教英语难,教师本人都觉得讲英语难,学生听起来自然更难。注重能力教学,听力学生听不懂,用英语教学学生跟不上,学生记不住单词,写不上句子,更别说是作文。能力教学费事费力,教师总是觉得很烦。久而久之,一线教师淡化了英语能力的教学。事实上,造成这一现状的原因是不考。听、说、读、写、译在考试中考查的不够,尤其是阶段考试中,只注重语法而不重能力。学习是为了考

5、试,教学方式走样,导致学生英语能力低下,年级越高,英语成绩越差,用英语交际的水平就更不用说。听、说、读、写在英语教学中具有重要作用。我们来看看,作为英语学习内容和手段的听、说、读、写在初中英语教学中处于什么状况。1.听:听是英语教学的重要方式,新版英语教科书,听力的比重更大了。听说结合,先听后说,每单元都以听力开头。可是在现实教学中,七年级还听一听,随着年级越高,听力教学根本不受重视。还有一部分九年级教师把听力教材当阅读处理,或干脆忽略。不是听力设施跟不上,而是教师认为太难或太浪费时间。除会考外,其他考试几乎不出听力题。会考听力复习,只是临考前突击一周。2.说:听就是为了说,先听后说,听是理解

6、,说是表达。说出来,才能学好。可是现实巾,说的情况怎样呢?现实的英语课堂里,学生说得少,教师说得多。说也是个别优等生的事,大多数学生没有机会说,平时练得少,自然说不上。教师英语说得多,也只是课堂用语说得多。能用流利得英语,配合身势语、简笔画、教材,用英语把课讲得通俗易懂的教师太少了。英语课的现实是,教师用汉语讲,讲语法,讲知识点,学生在下面听,记笔记,很少说。3.读:读是最基本的英语学习方式,多读,能提高英语悟性,培养学生的英语能力。读有默读和朗读两种方法。但是朗读仅限于读单词,学校里很难听到学生朗读英语对话、课文的声咅了。阅读理解,几乎被教师当做英翻汉材料,阅读的环节被删减了。阅读理解是高考

7、的重要测试题,但在初中英语教学中却被淡化了。1.写:书面表达始终都是我们英语教学的难点。可是我们在平时的英语教学中并不多练。传统英语教学的汉译英练习,就是训练写作的好方法,可是现在也不多见了。我们做得更多的是单选和填空练习。教师普遍要求用英语做出答案,用汉语写出翻译和原因,汉语写得多,英语写得少。像“Ilikeyouverymuch”这样简单的句子,写成“Iverylikeyou”的大有人在。这就

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