探索多样性的生生互动写作策略

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1、探索多样性的生生互动写作策略【摘要】在教学实践中，与教材各个教学环节融合，探索多种生生互动写作策略，以实现教学目标，并行之有效地对学生的习作在语法及思想內容上及时给予反馈，从而弥补传统仅限师生互动的写作模式屮的不足。【关键词】生生互动；写作策略；多样性；后形式思维【中图分类号】G633.4【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2017）03-0048-03【作者简介】陈媛，南京外国语学校（南京，210008）教师，一级教师。一、引言写作技能训练传统的模式是：教师布置作文题，学生课上或课后独立完成后教师收上来批改（谷晶晶

2、，2011）。这种形式通常导致批改周期长，学生得不到及时反馈。并且作为第二语言，教师批改时偏重语法、拼写，强调表达的准确性和规范性,由于时间、人数、考试要求，往往忽略思想性一一频繁订正语法和拼写错误，学生自己辛苦表达的意思并不被看重；只满足题目要求的交际性但给英语老师当改错练习的写作作业实际上并没有交际性。因此，无论是应试还是日常教学，学生的写作能力也仍落后于听、说、读这三个技能的发展。生生互动”强调的是学生之间的交流，一个班级几十名学生，各有其长处弱项，各有其品味个性，教师不应将自己和学生看成针和线的关系,而应把全班看作一整张

3、网，彼此相互联系，教师则是织网的人。通过中学英语写作生生互动多样性策略实践探索，教师挖掘学生内部潜能，引导彼此取长补短，使写作技能的培养蕴含在情感态度的发展之中，激发写作兴趣并转化为稳定的动机，培养良好的读者观，写作时心屮有读者，语言得当，让写作能力与学习能力、品格情操并肩进步。二、策略研宂的理论支持1.建构主义理论，尤其是维果茨基的“最近发展区”理论及其社会文化学说中的“搭建脚手架”概念。“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通

4、过教学所获得的潜力。两者之间的差距就是“最近发展区”。学生可以凭借由父母、教师、同伴以及他人提供的辅助物完成他们原本无法独立完成的任务。在这一理论屮，通常被看重的是教师对学生的“支架”作用，而忽略了同伴之间的互相支援产生的正能量。本课题的研宄实践将充分发挥同伴间的“支架”作用。2.同伴教学理论和互倚理论。人们通常愿意听取年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴、朋友的意见和建议，青少年尤其如此。同伴教育就是利用青少年的趋众心理，对青少年进行教育的方式。同伴教育通常首先对有影响力和号召力的青少年（同伴教育者）进行有目的的培训，使其掌

5、握一定的知识和技巧，然后再由他们向周围的青少年传播知识和技能，甚至做更广泛的传播，以达到教育的目的。在本课题中将会充分挖掘学生中的“有影响力和号召力的青少年”，让尽量多的学生绽放自己的光芒，在某种活动或某个方面成为模范。三、策略研究的冃？？新课标明确指出：学生是学习和发展的主体。课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探宄的学习方式。通过生生互动多样性写作策略的实践探索，不仅要更好地完成新课标规定的语言能力、语言技能在写作方面的要求，更要培养学生自主

6、学习、探索学习、合作学习的情感态度，自主性(Independence)与合作性(Interdependence)有机融合相互促进，从而树立正确的作者意识(authorship)。四、策略在教学实践屮的运用1.基于概要写作的生生互动策略。我校高屮使用新概念英语教材，概要写作是常规训练。这里选用两篇作为实例探讨策略的应用。(1)教师范写在概要写作中的应用。以《新概念英语》(外研社版，下同)第三册Lesson13It’sOnlyMe!的摘要写作为例。教师备课时自己写了一篇摘要，目的是了解这一过程中学生可能面临的问题，以便提供解决方案。

7、课堂上让学生先写，再挑选一部分学生汇报(学生写的时候教师巡视)，让其写在黑板上，师生共同品评修改。之后教师读自己写作的摘要，注意不向学生透露作者身份，以便实现客观评价。这一环节读写结合，“写”与“读”互为目的和手段，在这一过程中,学生、师生彼此支持，实现教学的最优化，实施效果极佳，因为进行了透彻的摘要写作练习，对课文的后续讨论也变得十分充分。而这样的策略使用己成常态。（2）漫画在概要写作屮的应用。在新概念第三册Lesson6Smash-and-grab的概要写作任务中，采取策略同（1）中的描述。教师挑选出一篇优秀作文（教师已给过

8、修改意见，足以充当范文），再请作者朗读，其他学生记录关键词，复述这一摘要内容，并请一名学生在黑板上用漫画的方式呈现所听到的summarywriting,将信息二次转换。将作文屮的用词、逻辑等直观展现，写作的学生惊喜，课堂也一下轻松愉悦。可见，采取生生互动的策略，