初中语文阅读教学策略的探讨

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1、初中语文阅读教学策略的探讨张守忠甘肃省天水市秦州区关子中学【摘要】阅读能力的培养是语文学习的关键所在，随着社会的发展与进步，信息量不断扩大，阅读能力将直接关系到学生其他方面综合素质的提高。木文重点从初中语文课堂教学角度对如何培养学生阅读能力作了一定的探讨。【关键词】语文阅读创设情境语感【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2010)09—0076-02阅读教学是语文教学的核心内容，而且是提高学生综合素质的重要途径。初中阶段的语文阅读教学对学生阅读能力的培养与形成具有十分

2、关键性的作用，所以阅读教学在初中语文教学中的地位举足轻重，在阅读教学中，教师教什么，如何教，导向如何，对学生当时和将来的阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯与阅读品位等都有着深远的影响。木文试图结合当前初中语文阅读教学的现实需要，重点从以下几个方面对初中语文阅读教学作一定的探讨。一注重阅读材料背景介绍的运用背景介绍是语文教学的教学资源，是阅读教学的重要环节，也是帮助学生理解文木主题的重要方法。在教学中，要促成文木、作者、学生之间的相互沟通，就要适时进行背景介绍，为学生更深刻地了解作者、理解文木做准备。背景介绍

3、不仅要关注知识问题，还要关注学生的思维、情感及其价值观问题。如教学《阿Q正传》时，分析阿Q人物形象，为了紧紧扣住其故事发生的社会背景，可设计一些介绍背景材料的文字、投影片，介绍当时社会的时代特征。在导入新课介绍时代背景时，首先出示此片，让学生初步了解阿Q所处的辛亥革命后的落后乡村阶级对立的现状，初步营造悲剧氛围。在分析阿Q性格特征时，为了避免学生只感性地认识阿Q的荒唐可笑而把他看作是喜剧人物，再出示此片，帮助学生理解在被革命意识冲击的未庄，贫苦农民阿Q的自发性革命要求和落后的思想意识是矛盾统一的，是吋

4、代、社会的必然产物。二积极创设情境，营造阅读教学氛围所谓情境，并非是游离于学生学:^之外的一种单纯的教学环境，而是一种具有教学功能的课堂因素。其最突出的特点，就是引导学生的情感，调动学生的生命体验。这种体验可以是感性的，带奋强烈的情绪色彩；也可以是理性的，带有严谨的理智判断性；还可以是理性和感性的交织。只冇这样从多维的视角认识情境的激情功能，才能使学生真正从情境中得到学A）的东西和源泉，唤醒学生的情感，实现学生的生命感悟。学生对教师所教授的内容感兴趣，才冇可能学得好。语文教学实际与生活是最紧密相关的，

5、很多材料都来源于我们的日常生活，这是我们能够激发学生学习兴趣的有利条件。比如，在教授《庄子钓于濮水》吋，因为文章过于简短，如何让学生不因它太短而轻视它？我是这样设计的：先让学生罗列本单元已经学习过的先秦散文的儒家、墨家、纵横家的代表作，让学生对要学习的道家的代表作产生好奇，再播放于丹在《百家讲坛》评析庄子的片段，抓住庄子的“道法自然、清静无为”进入文本。三鼓励质疑提问，引导学生科学探宄语文阅读教学中常常会出现学生没有问题的情况，这对语文学是非常不利的。学生没冇问题，就说明没有深入文章，没有切实主动地思

6、考。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这也许就是他成为科学家的原因所在吧。在基于自主学的初中语文阅读教学中，我们要提侣让学生主动地问，也就是“质疑”。如何在语文阅读教学实践中鼓励学生质疑提问，通过相关问题激励学生进行探宄式学结合笔者多年的教学经验，可以重点从以下两个方面鼓励学生提问：一是从阅读教学材料中的矛盾处寻找问题。有些文章在内容上存在明显的矛盾冲突，如果以矛盾为切入点，引导学生深入探究文章，那么学生就能在自己解答疑惑的过程中渐渐理解文章思想，把握文章主旨。在《诺言》一文

7、中就存在这样一个矛盾：小男孩答应别人要守好“弹药库”，直到有人来替岗，但是直到晚上还没人来，小男孩究竟应该违背诺言离开岗位冋家，还是遵守诺言一直留在那里？学生如果发现了这个矛盾提出问题，就可以顺藤摸瓜，展开讨论，直到得出合理的答案，也就完成了此文的学习；二是从阅读材料中的反常处提出问题。在《藏羚羊跪拜》一文中有一处非常反常的细节，就是当老猎人举枪瞄准藏羚羊的吋候，那只藏羚羊竟然做出了跪拜的动作，这是出乎常人意料的。四倡导多角度培养阅读语感语感主要是指长期的实践和积累过程中形成的对语言的敏感性，这种对语

8、言的敏感性行为，能够直觉地把握语言本身的隐含意义，它是语感者内在理性积淀的感性表现形式。语感的培养是阅读教学0标的重要内容之一，同吋也是提高初中学生阅读能力的关键措施。在语文阅读教学实践中，可以重点从以下几个方面来培养学生语感：一是积极激活学生想象，触发语感。作品中的形象只冇借丰富的想象、联想才能在读者头脑中再现;读者头脑中呈现了作品中的形象，才算真正感知了课文的内容。所以，培养学生的形象感十分重要。在这方面，我们引导学生通过对课文的语句分析，让他们对事