初中数学趣味性教学探索

《初中数学趣味性教学探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、初中数学趣味性教学探索河北省邱县大马堡中学郑金香摘要：传统的教学模式是“师教生学”，强调的是以教师教为主，而学生学习为辅。这种以知识传授为中心的授课方式的主要特征是学生的被动的接受。这样一来，学生的主体性、主动性就不能得到充分的发挥,从而不利于学生的个性发展，为了适应当前教育改革形式的发展,必须以提高每个学生综合水平为出发点。因此，教师在教育教学的过程中必须关注学生学习过程的主体性地位，注重培养学生的创新意识和实践能力，改变学生原有的学习模式，让学生把学习当作一种兴趣，认识到学习是一种内在的需要。关键

2、词：初中数学、趣味教学、培养兴趣很多学生进入初中学习，对各学科都有着浓厚的兴趣，可是有的学生上数学课没多久，兴趣就慢慢消失，这几乎成了数学教学的普遍性问题，长期以来，教师们为保持学生的学习兴趣进行不懈努力。但师生双方进行教学活动的主要依据一一教材，左右着教学改革和教学进程，直接影响着学生对数学学习的兴趣。而新教材内容安排新颖合理、生动活泼，对学生很有吸引力。只要教师教法得当，就能比较容易激发学生的学习兴趣。那么，面对新教材应该如何才能提高学生的学习兴趣呢？一、坚实的数学专业知识培养学生的兴趣，不但要求

3、老师要有坚实的数学专业知识，还要求教师要有渊博的科学文化知识。有人曾形象地说,教师自己拥有一桶水，给予学生的那一杯水才会有分量和质量。所以，作为一个数学教师在加强专业知识学习的同时，还应加强相关学科的学习，如心理学、教育学、文学和其他自然科学等;关心时事学习,尤其是现代信息技术的学习。在教学中,既能旁征博引，深入浅出,乂富有强烈的时代气息。由于数学课教学内容与社会牛.活问题联系密切,在教学过程中，学牛.提出的生活热点、焦点问题,如果老师能因势利导，启发学生运用数学知识理解这些生活问题，学生学4的积极性

4、就会大大提高。相反，如果老师对学生普遍关心的现实问题，一问三不知，或者采取冋避、敷衍的方法，这个教师在学生中的形象就要大打折扣，也就谈不上提高学生的兴趣了。学生在学习中最反感的简单说教,很大程度上是由于教师知识的单薄和陈旧。二、教学方法的改革培养学生学数学的兴趣，最重要的一点就是要注重教学方法的改革。数学课教学是一个普遍联系的过程，同时也是教与学的矛盾运动过程。“教学奋法，教无定法/贵在得当”。一个好的数学老师在教学过程中要达到最好的教学效果，获得最大的效益就一定要注重教学方法的研宄和选择。在教学中应

5、尽量将抽象的概念、原理用生动具体的事例、图案、歌谣等来表述。如果依然按传统方法教学忽视学生在教学过程中的主体作用，我讲你听，我写你录，我问你答,我打你通的教学方法，使学生成了被动接受知识的容器。课堂上不注重学生学习方法的指导、学生思维能力的培养，那么学生学习的兴趣肯定是不会有的，也就谈不上学习的主动性和积极性了。上课的第一分钟的趣味性俗话说:好的开始是成功的一半。要提高学生学4政治的兴趣,从上课的第一分钟就要开始着手。精心设计一个新颖、特别的导入方法，一开始讲课就把学生的注意力吸引过来，使学生产生强烈

6、的求知欲望。比如用悬念法。导入新课可充分利用电教设施，设计导入法要特别注意思维的启发性和导入的趣味性，充分提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。讲究课堂艺术，教学手段多样化学生学d兴趣的高低，能否达到教学的S的,很大程度上取决于数学教师的课堂艺术。根据中学生生理、心理发育的特点，学生有意注意吋间一般不会超过二十分钟。如果只是采用单一的教学方法和教学手段，光是教师的讲，没有学生的思和练，学生就很容易疲劳，就会开始走神。采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、“答记者问”、辨论会等，组织学生积极参与教学活动，发挥

7、学生在教学过程中的主体作用。在课堂上充分利用现代教学手段，如投影机、电视机、电脑等多媒体，使学生的多个感观器官都受到适当的刺激，让学生在整堂课中都能处于一种兴奋状态。三、教师应优化数学教学语言苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。”他还说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”成功的教学离不开教学语言的功力。尤其是数学教学，内容比较抽象、难理解，学生有意注意的稳定性比较差，教师的语言艺术就显

8、得更加重要。首先，数学教学语言必须精练。教学语言在准确的基础上要力求精炼，不罗唆冗长，要抓住重点。简洁地进行概括，并且能有的放矢。要根据学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语。苏次，数学教学语言应具奋逻辑性。数学教学从揭示主题开始“步步生花，丝丝人扣”，要让学生目不转睛，跟着你思考、探求，最后进入一个新的境界。靠的也是逻辑性。再次，数学教学语言要有节奏感。语言的快慢必须和教学内容本身相一致；语言的声调要有抑扬顿挫，有吋教学语言要带一种一气呵成的语势