浅谈科学教育与幼儿日常生活的融合

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1、浅谈科学教育与幼儿日常生活的融合安雪花河北省崇礼县第一幼儿园076350摘要：《幼儿园指导纲要》中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”幼儿科学教育无处不在，不仅在课堂上，而且要结合幼儿的一日生活进行。那么如何才能使科学教育与幼儿日常生活相融合呢？木文试做探析。关键词：幼儿科学H常生活《幼儿园指导纲要》中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”幼儿科学教育无处不在，不仅在课堂上，而且要结合幼儿的

2、一H生活进行。“教育应当是生活木身，生活和经验是教育的灵魂，离开了生活和经验就没有生长，也就没有教育。”孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的科学活动也是在与周围事物的互动中完成的。科学教育生活化、生活问题科学化已成为现代科学教育改革的方向。因此，在幼儿科学活动中，我们应奏响“生活化的乐章”，沟通生活与科学活动的联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值,让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿发展、理解、探索和应用科学。我们对幼儿的科学教育也应该寻求一种更为自然、更为

3、符合其年龄特点的教育,这就更需要我们倡导的以幼儿牛.活为内容的教育，让幼儿在生活中通过不断地获得丰富的经验来促进他们知识、能力、情感、品行的发展。一、内容选择“生活化”科学源于生活、启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的H常生活。我们知道幼儿的思想是以具体形象思维为主，这样的学习特点也要求幼儿科学教育的内容取之于幼儿生活，因此，在选择科学教育的内容时，就应以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的事和物来组织活动。在日常生活中，幼儿对周围事物充满了好奇，什么都想看一看、摸一摸，有时会产生一

4、些偶发的科学教育活动。我对幼儿的偶发性科学活动给予了鼓励和支持，幼儿的学习积极性大大提高了，他们的观察力及发现问题、解决问题的能力也得到了培养。二、活动导入“生活化”科学教学活动的导入仿佛是优美乐章的“序曲”，如果设计和安排得富有艺术性，就能吸引幼儿，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人、一举成功的奇效。幼儿科学教育的内容绝大多数可以联系幼儿的生活实际，找准活动内容与幼儿生活实际的“切入点”。创设两者结合的情境导入活动，能调动幼儿参与活动的兴趣和参与的积极性。三、过程组织“生活化”d惯

5、的幼儿科学活动，教师常用的方法是通过反复地观察和讲解，做到先声夺人，幼儿很少有机会亲身体验。日常生活中幼儿是自由的，不受各种常规的约束，可以随心所欲地想、随心所欲地说、随心所欲地做。过程组织生活化的策略就是密切联系幼儿生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情境入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻的体验为基础，丰富幼儿的经验。在一日活动的组织过程中，科学教育不能仅仅局限于教师组织的正规活动，应贯穿于幼儿的一日活动之中。四、活动吋间“生活化”在曰常教学活动中，教师往往有这样的体

6、会：利用大量的吋间备课、制作教具、准备材料，可教育效果并不一定理想，课堂上再生动的教学方法比不上泥土里一条蚯蚓更能引发幼儿的兴趣。这就要求教师突破按计划循规蹈矩的教学模式，把孩子从课堂教学的乱子里解放出来，在生活中做个有心人，尽量给他们“活”的教育，抓住日常生活中的科学现象对幼儿进行随机引导。幼儿的科学是生活中的科学，他们不会去关注远离现实生活的事物，而是关注此情此景、此吋此地身边发生的现象。五、小结生活是幼儿教育的内容，也是幼儿科学教育的重要途径。生活不仅仅是幼儿获得直接经验的基础，为认识周围的世

7、界、获得真正内化的科学知识和经验提供了前提和可能，也为幼儿理解科学对人们的实际意义，从而培养幼儿真正的内在探索动机、保持永久的好奇心提供了探究、实验和操作的方法，激发幼儿知、情、言的全身心投入。另一方面要不断地扩大幼儿的生活空间和活动范围，激发幼儿广泛的兴趣与求知欲望，保持与延伸幼儿的好奇心和求知欲。幼儿的科学是神奇的，不是平实的；是生活本身又超越于生活；是对当下事物的探索，但又是指向未来的；是想象的，诗意的，似乎荒唐的，但又冇幼儿自己的逻辑……幼儿的科学教育应当关注幼儿在日常生活中提出的问题。赫胥

8、黎说过：“假如由于提出的一些愚蠢的问题而没有遭到斥责和阻止，一个幼儿在智力上的求知欲会是无限的;他也肯定会慢慢地而又稳固地积累知识，并采用提问这种方法来发展思考能力。”因此，通过对幼儿问题的关注，从中寻找出具有价值的问题，为幼儿解决这些问题创设环境和条件，引起幼儿对自己问题的探究，这就是在生活中对幼儿进行科学教育的最好方式。在当今社会，科学技术飞跃发展，知识更新飞速，对人的创造力要求越来越高。创新意识对幼儿未来的工作、学Al、生活都是不可少的宝贵品质，创新精神和实践能