浅谈语文课堂创新教学中的提问艺术

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1、浅谈语文课堂创新教学中的提问艺术有人说过：语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。笔者就此谈谈自己的一点儿看法。一、课堂提问的误区在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂

2、提问的艺术，出现了不少提问的误区。主要表现在：1.提问过于简单，没有新意，没有思考价值有些教师篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”长此以往，让学生厌烦。也有的教师每讲一点儿就喜欢问“是不是”、“对不对”等，不管学生懂与不懂，回答与否，只管自己往下讲，满堂灌。可以说这样的提问就像教师的口头语一般，只能是敷衍塞责，毫无价值，学生的思维根本得不到训练。1.提问急于求成，问题空泛、难度大有些教师没有给学生充分的思考时间就开始提问，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一

3、开篇就问学生“课文写的是什么？”“写作特色是什么？”作者的写作意图是什么？有什么寓意？等等。学生对课文内容还没有全面的认识，更谈不上理解，只能是满头雾水、启而不发，又怎么会回答上来呢？！长此以往必将压抑学生的思维，使他们根本就不再去思考文章的内容和主题。2.提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生有的教师怕麻烦，总是提问学习好的同学，觉得他们才能正确地回答问题，这才是他想要的结果，这种做法往往很容易挫伤差生的积极性，甚至让他们产生厌学的心理，就更不用说积极思考了。二、课堂提问的艺术1.抓住契机，设置矛盾

4、，激活思维学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《向中国人脱帽致敬》一文，开篇即可让学生思考:题目中“脱帽致敬”是什么意思？是什么原因让什么人在什么时间向中国人脱帽致敬的？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了外国教授之所以会向中国人脱帽致敬的原因

5、和过程之后，内心深处也会产生一种强烈的民族自豪感和爱国情结。2.提问变直为曲，引人入胜课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上来。如在《一碗清汤荞麦面》一文中，引导学生分析为什么要写“一碗清汤荞麦面”？怎么就是“一碗清汤荞麦面”？当学生明白了是母子三人在大年夜里来到一家面馆，母亲看着两个儿子吃“一碗清汤荞麦面”

6、时，再让学生思考，作者写这“一碗清汤荞麦面”只是为了写文中主人公的贫穷吗？还是别有深意？再启发学生继续读下去，第二年的母子三人头碰头一起吃了“一碗清汤荞麦面”、第三年母子三人吃了“两碗清汤荞麦面”……最后才是两个儿子长大之后，母子三人重新来到面馆吃了“三碗清汤荞麦面”……至此，在这“一碗清汤荞麦面”的引导下，母子三人的团结奋斗、自尊自强及面馆老板和老板娘的善良、体贴都跃然纸上，让人感动，催人激励。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效

7、果。3.提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。1.提问还应培养学生的发散思维课堂中的提问，目的是使学

8、生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。综上所述，可以看到，课堂上适时、适度而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识