优化地理课堂结构提高课堂教学实效

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1、优化地理课堂结构提高课堂教学实效摘要：在课改的推动下，地理教学要结合学科的特点，“以改革为动力，以发展为方向，以创新为宗旨”，形成以“自主学习、合作学习、探宄学习”为核心的地理课堂教学新模式。在这种新的教育模式下，教师必须设法优化地理课堂结构。教学实践证明，教师采用“导、读、议、结、练”的教学模式能引起学生对参与活动的强烈兴趣，能很好地发挥学生的主体作用，从而使教学活动顺利进行，教学目的顺利实现。关键词：导；读；议；结；练；教学法；课堂结构一、导“导”就是导入学境、导出学兴和导上学路。1.导入学境地理课

2、堂教学中，学生的学习心境会对教学效果产生一定的影响。教室摆设、环境卫生、天气变化、教师仪表、学生精祌状态等，都可能对学生学习情绪产生影响。教学中应先排除对学生学习产生负面影响的不利因素，引导学生进入最佳学习状态，创设适好的教学环境，依时依地灵活调节学生情绪，吸引和引导学生进入学习佳境，这是不可忽略的。如讲授《讼江》这节课时，上课前教师播放一首《长江之歌》给学生听，可以把学生导入一个轻松的学境。2.导出学兴“兴趣是最好的老师”，前苏联教育家巴班斯基就把激发学生学习兴趣当作一个教学原则。我国的杨振宁教授说：

3、“成功的真正秘诀是兴趣，不注意个人兴趣，不容易培养出有创造性的、有独立见解的、有开拓能力的人才”。地理科知识结构特点就是知识内容繁多、地图多、层次易混。教师如照木宣科，不精心设计教学方案和灵活组织教材，学生自然会觉得枯燥乏味，缺乏学习兴趣。久而久之，从乐学变成厌学；那时，学生精神分散、注意力不集中，什么动听的语言都听不进去。教师尽可能多使用风趣、生动幽默的语言，还可以采用特殊地理语言：地理谜语、谚语、成语等活跃气氛，激发兴趣，或通过教师精心设计有趣的问题，在学生脑里造成悬念，激发学生的好奇心和求知欲。如

4、讲授地球的自转时，先问学生：“《西游记》中的孙悟空一个筋斗云翻了多少里？”学生对《西游记》的故事都很熟悉，异U同声地冋答：“十万八千里。”再问：“住在地球赤道的人，一动都不用动，一天却走了八万里，你相信吗？”大多数学生并不相信，表现出浓厚的兴趣，想知道个究竟，再讲述冇关的地球自转知识，学生自然就乐于接受了。讲授《中国的行政区划》吋，先引入谜语“两个胖子”“用圆规画圆”打两个省的行政中心。在学习河流的补给吋，可问学生真的是“井水不犯河水”吗？学生听了之后，学习兴趣特别浓，恨不得马上得到解答。因此，课堂教学

5、中，导出学生的学d兴趣的重要性是显而易见的。1.导上学路学生乐学，不等于会学。地理不同于其他学科，教材中地图多；“地图是地理学的第二语言”。地图是各种环境的图形表达，是传递信息的载体。地理课堂教学中，引导学生学习地理应从地图入手，学会读图、绘地图、分析地图；让学生顺利走上我们设计好的教学路径。例如，在中国地形的教学中，首先引导学生读中国分层设色地形图，从颜色读出我国地形类型多种多样、山区面积广大、地势西高东低、呈三级阶梯状分布的特点。再利用地图分析地势对我国气候、大河流向、交通运输及水能资源的影响。教师

6、也就成了学生的导师，真正起到了主导作用。“导”是第一环节，它注重非智能因素在教学中的作用，是学生全面发展素质的需要，也是素质教育的要求。它既是教学的首要环节，也贯穿于教学过程。二、读“读”是指在教师引导下进行的冇0的的自学过程，是学生独自读出知识要点和读后提出疑问的过程。1.读出要点素质靠培养，能力靠锻炼。课堂教学中，在“导”这一环节问题交代清楚之后，让学生带问题自读教学内容，找出知识要点。如关键词语、地理基本概念、地理事象等；引导学生读的吋候重视读地图及教材中的各种图表，做到图文结合，培养学生地理阅读

7、能力、读图能力、析图能力以及分析、综合、概括等认识性地理能力；在探索中发展。2.读出疑点叶圣陶先生曾经说过：教育教学过程中，教师主要在于引导学生求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。引导学生自学，培养学生形成正确的认识能力，对于个性的发展是至关重要的。教学过程中常运用启发式，0的是为了让学生在“生疑一一解疑一一析疑”的过程中学习知识。学生能设疑，提出疑问，教师及吋给予解答，教学过程中题B针对性强，教学效果才显著。同吋，也培养了学生的知识需求欲。地理课堂教学中，引导学生举一反三,让学生从

8、正反两方面思考，提出相似或相反的问题，培养探索精神，是地理素质教育的重要步骤。地理素质教育侧重于在地理知识和地理能力获得过程中进行。“读”是实践性一环节，是体现学生主体性的必要环节。三、议“议”就是议论、讨论，是师生共议、学生共议。1.师生共议“讨论使人机智”。师问生答或生问师答，课堂教学成为师生认知交流环境，信息量大，反馈快。学生无所不谈，无所不问，课堂活跃，思维敏捷。教师以学生为主体参与学生的质疑、讨论、辩论，师生之间不存在隔阂。例如，