物理教学中的突破性尝试

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1、物理教学中的突破性尝试随着国家新课程标准的全面实施，高中物理教学将面临许多新挑战。许多来自教学一线的物理教师的教学通常是围绕三个问题进行的：一是怎样使基础知识的传授和基本解题技能的训练更加高效；二是如何激发起学生的兴趣，使他们能够主动参与到教学活动中来，从而更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能；三是充分挖掘学生的应考潜能，让其发挥到及至。这些教学唯一宗旨主要还是面向各种考试，特别是高考。传统的教学模式，学生缺乏学好物理课的信心和兴趣，学生普遍对物理课有畏难情绪，教学质量不高，距离课程改革的要求差距甚远。针对我们学校物理教学现状，要实施课改，只能从本校实际出发，探索在物理教学中落实课改新

2、理念的有效途径，走一条特色的课改之路。新课程改革背景下，高中物理教学如何才能适应新课程改革所提出的要求？本人尝试在以下几方面进行新突破：一、教学目标的新突破在物理教学中，我们不仅要关注物理学的基础知识和基本技能，还要关注物理学的历史进程、取得的主要成就、未来的发展趋势、与其他学科之间的关系以及对人类社会的影响。要注意把物理规律的探究过程、物理探究的重要意义、物理科学研究的主要方法等纳入教学内容中。要把揭示大自然的奇妙与和谐、展现探索自然规律的艰辛与喜悦、关注身边的物理现象和与物理相关的热点问题等纳入教学内容中。并通过社会实践活动，使学生运用所学的知识分析和解决一些社会生活实际问题，提高学生

3、观察事物、分析问题和解决问题的能力，增强学生的社会公德意识和社会主人翁责任感。这样，就对中学教师提出了更高的能力要求，教与学都必须从思想观念上有所改变，因为这些能力是不可能通过题海战术获取的，而必须在教与学的过程中逐步培养和养成的。、编排教学活动的新突破在教学中应以教师本人以及本班学生的实际情况和所在学校的现实条件为基础，重视培养学生的创新精神和实践能力，挖掘学生的创新潜能，训练学生的创新思维，并坚信人人是创新之人，时时是创新之时，处处是创新之地只要坚持不懈，定会有所收获。同时要根据知识的内在逻辑和技能的复杂程度以及学生在学习中的接受逻辑和心理特点，有度有序地安排教学活动。要留有足够的时间

4、和空间，让学生经历科学探宄过程，尝试运用实验方法、模型方法和数学工具来研究物理问题、验证物理规律，尝试运用物理原理和方法解决一些实际间题。让学生有机会发表自己的见解、并与他人讨论、交流、合作逐步形成一定的自主学习能力；要注意发展学生对科学的好奇心与求知欲，激发学生参与科技活动的热清；鼓励学生主动与他人合作，并通过合作学习来培养敢于坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神以及团队精神；要创造条件，让学生在力所能及的范围内，将所学的物理知识服务于他人，将教材上与我们日常生活和社会生活联系紧密的知识作做恰当扩展，引导学生在课外独立完成科技小制作，为社会的可持续性发展贡献出自己的一份力量。

5、三、教学方式上的新突破传统教学的观点是：学生在学业成绩上呈现出的个别差异，在很大程度上是与生俱来的素质差异造成的结果，课堂教学对于这种差异的改善作用极小。在这种观念支配下，面对参差不齐的学生，教师只能以全班学生的平均水平为基准，根据中等学生的学习情况来设计和实施教学，不难预料这必然会导致有人“吃不了”，有人“吃不饱”的状况。这种不顾学生客观存在的个别差异，只管把既定的知识甚至与应试有关的知识灌输给学生的教学，严重损害了学生的自尊心和自信心，妨碍了学生的健康成长。新课程改革所遵循的现代教育理念，要求教师首先要充分认识到学生不是一模一样的，而是一群具独特个性的人。其次要充分认识到学生不是容器式

6、的被动接受体，而是具有主观能动性的、积极的学习主体。在新课程改革背景下，要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性帮助学生扬长避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。教师在教学活动中，要努力营造宽松和谐的良好氛围，创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高。同时，教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求，启动学生的内在动力，为学生提供学习成功的适当条件，引导并帮助学生把潜在的能力变成现实水平。四、评价机制的新突破要积极改变评价方式，“一好遮百丑”的传统做法必须改变。我们要关注学

7、生知识与技能的获得，更要关注学生学习过程、方法及情感态度的发展，还要注意教学评价指标的多元化。学习成绩的评定应把笔试成绩、实验操作技能测试、平时学习态度、学习进步情况、教具、学具制作成果和课外实践活动的具体表现等综合起来，多层面、多角度、全方位评价学生阶段性学业的学习成果。评价时，对不同层次的学生应区别对待，不能一刀切，特别应关注学困生的闪光点，以激励性评价为主导。因此，建议对学生的评价也应淡化选拔、竞争等应试教育功能，