让教学也“走迷宫”

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1、让教学也“走迷宫吴良晖福建省泉州市安溪县第九小学362400孩子刚学会看画报，就爱上了走“迷宫”，一拿到有迷宫的画报就迫不及待地开始探路，从进U开始慢慢搜索，一找到出U便手舞足蹈，不亦乐乎！时间长了，我发现这些“迷宫”无外乎一些横七竖八的路，路上设一些障碍，或猛兽或断墙或此路不通，或者画些“换汤不换药”的线条，乱七八糟地搅在一起，让你的“火眼金睛”去找吧！一天中午，我发现这样的“迷宫”竟吸引了一群六年级的孩子，他们的头挨在一起，几根手指同指着一张画得“密密麻麻”的迷宫图，走得起劲呢！找到了出口竞也手舞足蹈，一脸灿烂的笑容。我向他们借了那张迷宫图，不觉仔细研究起来。我发现了走迷宫不知是不是

2、规律的规律：（1）可走弯路；（2）可走回头路；（3）可从头再来。我注视着迷宫图，思考着：如果把迷宫的进口看作学习的开始，把迷宫的终点视作获取知识技能，那么走迷宫、探寻出U的过程不就是学习的过程吗？然而我们的教育教学能像走迷宫一样吸引孩子们吗？魯迅曾有段精彩的述说：“路何其为路，走的人多了便成了路。”我只是想，在那条路成为路之前，谁第一个大胆地走在了上面呢？在教学活动中，我们可不可以试着让孩子走走弯路？也许这条弯路就是一条崭新的路，同样是通向终点的路。朗之万是著名的物理学家，他给孩子们上课的时候,提了这样一个问题:“根据阿基米德定律，物体浸入水中必将排出相同体积的水，为什么金鱼放到水里却不

3、会排出水呢？”孩子们纷纷回答，那是鱼的鳞片会吸水，那是鱼鳔的作用，甚至有学生对阿基米德定律产生了怀疑。朗之万对这些回答都含笑点头。居里夫人的长女绮瑞娜不满意这些答案，她回家后动手试验，结果发现金鱼放到水里同样会排出水。一切真相大白，原来不是孩子们回答得不对，而是朗之万教授问得不对。他故意出了一个错误的问题，让孩子们走了弯路，绕了一圈。可是，这弯路走得多棒啊！孩子们学会了思考，学会了质疑，学会了实践，还有什么比这更好的办法呢？在教学中我也看到过这样的智者。一位数学老师在教“面积和面积单位”吋，教学生用“数方格的方法比较面积的大小”。有学生提出可以用尺子量比较面积的大小，这位老师没有否认学生

4、的想法，而是热情地邀请他上台用尺子量。当学生左忙活右忙活无法丈量时，老师趁机揭示可以用“数方格的方法来比较面积的大小”。在这个教学过程中，老师任孩子走弯路，因为他知道当孩子发觉此路不通时，他必会选择其它的路。这不是比直接告诉他答案更好吗？俗话说“一路有一路的风景”，走一走弯路也许会让学生的记忆难以磨火，另有一番境界。古人云“曲径通幽处”，说的就是这个理吧！人们常说“好马不吃冋头草”，走迷宫的孩子可常常吃冋头草，此路不通，回头再找。有这样一个童话故事：小狮子毛尔冬长大了，爸爸妈妈带他爬山看风景。毛尔冬一路猛跑直往山上冲，结果一路上美丽的瀑布、溪水里的白鹭全错过了，还摔了个大跟斗。妈妈教育他

5、，要看清山上的风景，可别跑得太快！在冋头的路上，毛尔冬边走边看，果然看到了美丽的风景。我们的教育又何尝不可以如此呢！有些教师把学生当作容器一股脑儿地往里灌，孩子们也是囫囵吞枣,知其然而不知其所以然。也有些孩子一吋走马观花，错过了“花团锦簇”的好风景。如果这样，何不让师生一起下马往冋走一段呢？记得上《菩萨蛮·大柏地》吋，一老师借我班上公开课，用了一节课的吋间把课文学完了。其中有一个写写大柏地美景的环节，学生进行了练笔。因时间所限，学生的水平没有发挥出来。我引着学生吃了一冋“冋头草”，进行再练笔，学生的想象力、描绘力均得到了提高，出现了很多妙句。例如：……彩虹姑娘被美丽的关山吸

6、引住了，按捺不住自己的心情，露出了迷人的身姿…………天空中的彩虹好像是雨神临走吋留下的礼物。西斜的太阳像一位害羞的少女，一会儿躲进云层为远处的群山披上了薄纱，一会儿又壮胆出来，将远处的群山照得苍翠欲滴…………吋明吋暗的残阳就像是天上的仙女在眨着眼晴，美极了…………太阳一会儿躲进云层，一会儿又出来，好像也在随着彩虹仙女的舞蹈摇摆……这些美丽的句子就像遗落在路旁的一颗颗珍珠、一朵朵鲜花，现在孩子们冋头采撷了这些珍珠、这些鲜花，点缀了自己的心灵，装饰了自己的头脑，岂不美哉乐哉！如果能吃到如此美味的草，为什么不能像走迷宫的孩子那样走走冋头路呢？走迷宫的孩子往往不能一下子就找到出U，往往走着走着就

7、遇到了猛兽、断路、墙壁，于是他们毫不犹豫地选择了“从头再来”，没有一丝懊恼，没有一丝不耐烦，也往往重新走过之后再找到出口，能带给他们更多的愉悦、欢欣！我们的教学为什么不也设计一些障碍，让他们攀爬、让他们摸索呢？攀爬摸索或许带给他们一定的困难，但征服困难的内心的渴望一定会让他们知难而上！当然，老师一定要提供给他们攀爬的梯子、摸索的拐杖！看来孩子喜欢走迷宫并不是因为它有一个进U或一个出1_1,而在于弯弯绕绕的路线，在弯曲绕远的路途中，孩