试论教育中的宽容

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1、试论教育中的宽容一、研究背景随着社会的发展和人民观念的变化，“宽容”开始成为人们的共同追求。或许是个体之间的差异性越来越火，或许是每个人都在渴望拥有自己的私密空间，总之，宽容己成为现在社会人际关系的润滑剂。就教育而言，现今不论是社会舆论还是大众传媒都开始关注教育，提倡教育中的“宽容”。特别是新课程改革以来，更多的屮小学教师开始意识到并努力以“宽容”的心态融入教育教学之中。那么，什么是宽容？怎样才能做到宽容，宽容的作用是什么？效果怎样？宽容的价值又体现在哪里呢？我们的传统文化是成人本位的文化，是儿童“缺席”的文化。从“传道、

2、授业、解惑”开始，教育的舞台上就鲜有一张张鲜活的笑脸。我们在传统的“师道尊严”的观念里濡染太深，要求老师都与学生平等相待，无私宽容，确实需要一定的勇气和一点的机智。因此，对“教育中的宽容”的研宂，不仅是时代的要求，也对新时期的教师具有重要的理论和实践意义。二、“宽容”的界定宽容即宽恕能容人，这儿是《辞源》对宽容的解释。另一种具有代表性的解释即房龙在《宽容》中所说的：容许别人有行为和判断的自由，对不同与自己或传统观点的见解的耐心公正的容忍。在教育中，个人从自己的理解、体会出发，对宽容的理解又有不同的侧重点。有人认为宽容是一种

3、教育机智，表现为对教育事件的“冷处理”;有人认为宽容是一种教育境界，教育层次，它本身就是一种教育；有人认为宽容是一种教育方法、教育手段；还有人认为宽容是一种心态。观各家所言，我觉得宽容是在对学生充分地爱、理解、平等和尊重的基础上，对学生期待、赏识，从而营造出宽容的氛围，发挥学生主体性，使学生愉快地认识错误或问题，更是对学生思想、言行的包容。宽学生的过失和幼稚，容学生的错误和莽撞，才能让学生在宽容屮学会忍让和体谅。心理学揭示的规律告诉我们：教师的教育在心理上从来不单向流动的，在这个流动过程中，教师的教育态度，一经转化为学生的

4、情感体验，学生就会产生相应的态度来对待老师。一旦作为教育者的老师与受教育者的学生之间冇情感的沟通（如教师对学生的期待、关爱、信任），教师就会取得学生的信任，学生接受教育的反感就会被克服，取而代之的是：教师是值得信赖的人。这就为学生接受教育打下了基础。而宽容从某种角度就达到了教育者与受教育者之间的情感沟通。三、对教育中宽容的分析1.对宽容的理解宽容的面很广，赏识教育、皮诺玛利翁期待效应都可以成为它的一部分。教师对学生的赞赏、鼓励、期待都将成为学生的巨大的学习动力，它们带给学生的是发自内心的震动。巴奴姆效应给我们的启示：学校里

5、没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的、出色的，不管他们如何表现，在其内心深处总多少有点积极向上的念头。如果老师心里都是这样定位每位学生，特别是所谓的差生，那么，学校里将没有差生的存在了。宽容之于教育，正如苏霍姆林斯基所言：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”如果学生犯了错误，你给他一个改过的机会，用你的期待和信任表示对学生人格的尊重，它会变成一股无形的力量，使学生不断努力，取得进步。这也是罗森塔尔效应给我们的启示。2.宽容产生和存在的条件宽容的实施有性格的原因，有心情状态的原因，有教师木身素质

6、的原因，同时也受到更多的外在条件的限制，包括教育制度、学校、社会、家长、教师等。宽容和性格、心情的关系，在此不再赘述，教师本身对宽容、对教育的认识也是宽容实施的重要内部因素。房龙在《宽容》屮说到“现代的不宽容就像古代高卢人一样，可以分为三种：出于懒惰的不宽容，出于无知的不宽容和出于自私的不宽容。”第一种人不愿费神去思索给予别人和自己宽容的原因；第二种人自以为是，容不下自己的思想行为；第三种人实际上是一种嫉妒的表现，强制别人接受自己的某种言行思想以达到某种冃的。而教师又是何种原因的不宽容呢？出于懒惰不愿思索出宽容的理由，自以

7、为是认为教师是知识的权威，还是为了达到学校的教学目标。(1)教育制度限制着教师的一切教学行为，因为应试教育，因为以考定前程，这必然强化教师对学生言行的严格要求。只许成功不许失败的思想让老师心浮气躁，急于求成，他们无暇顾及学生在学习过程中的心理体验，更不用说去细细品味学生提出的“非标准答案”背后的合理内核了。(2)学校、家长强调学习成绩，虽然现在有的家长也重视能力的培养，但学校的升学率、优秀率一直是一个学校好与否的标志，这也影响着生源。在这种情况下，灌输、填鸭式的教学仍不失其有效性，以让学生获得更多的知识。教师望生成龙的心理

8、难免会让教师做出有违自己初衷的行为。(3)领导要求纪律好，才显出学校的教育成果。特别是在公开课上。纪律是最先入眼的。纪律不好，其余的都耍打上折扣(虽然现在的课堂也允许学生动起来，但也是在老师的口令下动与保持不动)，因此，遵守纪律一直是让教师头疼，让孩子难过的过程。当然，如果孩子生来就能安安稳稳地遵守纪律