通过化学实验促进学困生自主学习

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1、通过化学实验促进学困生自主学习河北省藁城市九门学IX中学（052160）赵会静初中化学实验构建了弹性的、充分考虑学困生特点的自主学习平台：如演示实验、分组实验、家庭实验、课外实验及探究实验等，为每一个学生的发展创设了丰富多彩的教学情境，易于学困生在众多的学习主题中选择与自己认知匹配的学习主题，寻找认知的兴奋点，增进了学困生与课程对话的时效性，促进了学困生的自主学习。1利用趣味实验，创设学困生主动参与学习情景，激发学习兴趣，培养注意力兴趣是最好的老师，兴趣是学好知识的动力，人总是对自己感兴趣的东丙能够引起足够的注意。注意是人人都熟悉的一种心理现象。但学网生正

2、是由于缺乏这种注意或这种注意不能持久，导致他们听课时的心理活动不能集中指向于教师的讲述；实验时注意力不能集中指向教师的示范操作。所以激发学习兴趣、培养注意力是转化学网生的第一步。在初三化学的第一节课上，我利用趣味实验：“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”激发学生的兴趣，利用自创的“魔法手指”培养观察力。实验中我用手指分别蘸取纯碱溶液、食醋、香油、食盐溶液及其上述四种物质的混合液，并品尝、说出其味道，然后，我故意找来五个学习网难、上课不注意听讲的同学，让他们分别验证我的说法是否正确，当其中一名同学品尝到混合液时，难闻的味道使他快要呕吐起来了。有些同学不相信他的表情

3、，以为是那名同学在骗他们，也跑到前面来试，结果也是同样的表情。这一下教室里立刻沸腾了，同学们开始七嘴八舌的争论起来……当同学们争论得不可开交时，我请同学们重新观察我的操作，同学们立即明白了其中的原由：原来我品尝的手指是根木就没有蘸取过混合溶液的那根，所以我才安然无恙。通过实验，学生们明白了注意观察的重要性，同时也激发了学习兴趣、培养了学生们的注意力。2利用演示实验，规范学习行为，训练科学方法，培养观察能力良好的观察能力是一个优秀学生必须具备的素质，也是学网生所缺少的品质。在化学教学过程中，利用渍示实验规范学习行为，训练科学方法、培养学闲生观察能力，能增强自

4、信心，促进学闲生的转化。如在观察铁丝在氧气中燃烧的现象吋，学生很容易观察到“剧烈燃烧、火星四射”，但容易忽略“放热”、“有黑色固体产生”。为了使学生们能够观察并注意到所有现象，开始吋，让学生看一看铁丝是银白色的，集气瓶内有少量水，摸一摸集气瓶外壁是凉的。燃烧后，让学生们再看一看集气瓶内有什么，用手摸一摸集气瓶外壁，不难使他们观察到“放热，冇黑色固体生成”。然后，让学困生总结性地说出他们观察到的现象，对比实验前和实验后的不同,引起他们进一步思考。3利用分组实验，进行分工协作，培养学习动机和学习习惯事实证明，学闲生虽然学习基础较差，但动手能力很强，化学实验做得

5、很好。在分组实验中，我总是努力创造条件，寻找其认知的兴奋点，让他们在亲自动手实验中，培养独立操作与观察实验的能力；在分工协作中，将一些不易操作的实验留给他们，使他们在亲自动手过程中体会学的趣味性和挑战性；在观察现象时，引导他们对现象进行分析、思考产生现象的原因，适吋提出或引导他们提出思考问题，促使他们边观察边思考，使观察与思考相结合，在愉悦的学情绪中，以看启思，以思促看，使观察更深入、更有效，培养学习动机和学习兴趣。如在氧气的性质分组实验中，学生们在观察炭、硫、磷、铁、蜡烛在空气里与在氧气里燃烧的实验后，我提出“为什么火焰的明亮程度有所不同？”“为什么铁丝

6、在空气里不能燃烧，而在氧气里却剧烈燃烧，火星四射？”等问题，使他们对产生不冋现象的原因的进行思考、分析，从而激发了他们探究影响物质燃烧因素的欲望，培养了学习动机；在进一步探究的实验过程中，使学得以深入，兴趣得以延续，学惯得以形成。4利用探究实验，加强学法指导，激发学习潜能,变被动接受的学习为合作、主动的学习，调动学习积极性探究性实验为每个学生的发展创设了丰富多彩的学习环境，便于在众多的学主题中选择与自己认知匹配的学主题，开拓学习的思路，加强学法指导。教学中我总是想方设法地把教材中的验证性实验变为探究性实验，让学生们边做、边看、边想，再经过分析、归纳和总结，

7、促使他们在深切感知的基础上理解化学反应本质，激发学习的潜能，变被动学习为主动学＞J。例如学习《碱的性质》一节后，结合教材内容，针对学生所学书本知识与生产、生活实际脱节的现象，我将教材中演示实验：生石灰制熟石灰的实验设计成探宄性实验，在实验前两周、实验前一周、实验前三天、实验吋，分别将食品包装袋内的干燥剂“生石灰”放在空气中，让学生们观察、记录、描绘现象，课上供不同层次的学生学习、使用。教学中，不冋层次的学生根据自己的认知水平进行猜想、假设、设计实验方案，完成实验探究，教师在指导学生实验设计、操作的过程中帮助学生发现问题、解决问题，指导学:^的方法，激发学习

8、的潜能，使学生在生动活泼的化学实验中，变被动接受学习为主动、合作的