重构教学细节托举创新梦想

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1、重构教学细节托举创新梦想摘要：学牛的创新能力在课堂教学细节中得到熏陶、培养。通过“导学、问难、顿悟、评价”四环节，在消除对创新的“神秘感”“畏惧感”中激发创新尝试；在营造良好的氛围中激发创新意识、欲望；在设计个性化的、扩散、转换思维的问题中激发创新能力；在“好奇心”中激发创新的“永动力”。关键词：创新能力；创新思维；导学；问难；顿悟；评价；好奇心青岛双星集团在美国纽约召开新闻发布会。美国《纽约时报》记者威廉·查理出其不意地提问：“汪海先牛，大家都叫你‘中国鞋王’,都讲双星鞋品质一流，我冒味地问一句，您现在脚上穿的皮鞋是双星牌

2、的吗？谢谢。”这显然是一个突然袭击，总裁汪海创造性地解决这一难题。他笑着说「'感谢记者先牛给我提供了这个宣传的好机会。我知道在公众场合脱鞋是不文明、不礼貌的行为，但是鞋不脱下来就无法回答您的问题。”他开始弯腰脱鞋，然后将鞋高高举在手中说：“CHINADOUBLESTAR!看到鞋底的商标了吗？地地道道的中国双星产品。不仅我一年四季都穿双星鞋，我的员工们也都穿双星鞋，我们要脚踏双星，走遍世界。”正由于汪海突破常规思维：公众场合脱鞋是不文明、不礼貌的行为。创造性脱鞋并高高举在手中的行为，在当地造成极大轰动。“中国鞋王”灵机一动的转换思维的创意，赢得事业与个人的巨大成功

3、！面对汪海创造性的成功，面对党中央提出建成创新型国家的时代要求,如果我们在学校教育中注意创新能力的培养，完全可能造就出一大批的中国的“爱迪牛”们，为孩子们的创新梦想，插上会飞的翅膀。现将初中《思想品德》教学如何培养学牛创新能力的一些体会与同行们探讨。一、通过“导学、问难、顿悟、评价”四环节，消除对创新能力的“神秘感”“畏惧感”，激发创新尝试创新能力就是选择知识，吸收知识，扩散、转换、重新组合或改造知识的能力，从成果上看，就是“解决问题的能力”。可见，“创意的出现看似突兀,却不乏过去的基础”，只是基础是隐晦的，成果却极其眩目，所以才会给人奇迹般的错觉。当今科学研究

4、表明：创造是一种思考历程，是人类运作各种能力的“能力”。在平时（准备期），我们不断地吸收知识，丰富我们的记忆库，等遇到新问题吋，再将这些知识放在脑海中不断地运作、扩散、转换（酝酿期），看能否融合成新概念，如果真酝酿出新概念，明了解决问题的关键所在，我们就会“啊哈！”一声（豁朗期），将新诞生的创意放到旧知识里，进行对比和验证，确定其可行性（验证期），于是产生了新发明！一一创新是有迹可循，并非神秘莫测的。此外，创新能力的四个时期（准备期、酝酿期、豁朗期、验证期）可在课堂教学中转化为导学、问难、顿悟、评价等四个教学环节，激发学生进行创新尝试。如九年级《思想品德》第三课

5、“中国正处在社会主义初级阶段”第一节第三框题“我国的资源和环境问题”教学吋，多媒体展示图片一一肆虐的沙尘暴。“导学”：请同学们结合教材指定部分阅读、思考，阅读指导要求如下：①认为重要部分如概念、观点、规律等处作符号；②不理解、不同见解及看法处作符号。“问难”：画面描述什么情景？与我们正常生活状态是否一样？在我国有无类似的情况？如有，请比较两者异同？这说明人类环境面临什么方面的问题？我们应该怎么办？请你设想一下未来社会是否会有这样的问题？师生共同探讨并得出结论。探讨中，允许不会、答错，多鼓励。如果结论有争议，板书保留（留待巩固新课时再讨论解决）后继续教学。“问难”

6、必须面对：你认为教材这部分阐明什么道理（问题）？你想与大家探讨什么问题？或有什么不理解之处？此外，“问题”还可以是学生通过课外阅读及影、视中接触到的最新知识、生活经历与教材中知识的冲突，力求倡导学生思考：除了教材中表述的外，有无更为完整、科学的归纳。在上述“导学”“问难”中，在师生共同思维探索中“顿悟”“验证、评价”。例如教学讨论中师生得出：造成我国环境问题的因素是多方面的。但对教材中“来自人口的压力，构成了对中国生态环境的最大威胁”产生质疑、顿悟:人类对自然规律的认识局限、社会评价取向等是否会对生态环境构成更大威胁？在激烈的探讨中“验证、评价”，虽未形成共识，

7、但同学们对教材的环境问题有更深刻认识，不迷信权威、发散思维等创新意识得到培养。总之，通过导学，由现象入手，进行学法指导，逐步由浅入深地问难,引导学生思考、辩论，产生顿悟：对教材中“环境问题”质疑，提出自己的看法一一这本身就是激发学生创新尝试。最后，作为教学主导者的教师，积极参与全过程，及吋点拨、评价。无形中培养了学生创新思维的四个阶段，自然而然地引导学生破除了对创新能力的“神秘感”、“畏惧感”，同吋让学生明了创新机制，更激发起创新尝试。二、营造良好的氛围，激发学生创新意识、欲望现今教育仍存在“整齐划一”的传授知识模式的氛围，无法避免与学生个体多样性，差异性形成冲

8、突，造成学生内心不同程度