pbl教学法在口腔解剖生理教学中的实践

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1、PBL教学法在口腔解剖生理教学中的实践益阳医学高等专科学校413000【摘要】在口腔教学当中，口腔解剖生理学是比较重要的一门基础性课程，将PBL教学模式适当地引入到口腔解剖生理学的教学过程当中，能够在最大程度上促进学生们提升学习的兴趣，进而提升其对于问题的提出和分析的能力，强化他们对于学习的热情和积极主动性。除此之外，借助对PBL进行探讨的过程，也可以为tl后完善这种教学模式提供参考。【关键词】口腔解剖生理学；PBL教学法；教学实践所谓“PBL教学法”（problem-basedlearning模式），指的是将问题作为主要

2、导向的教学模式，它是在现实世界基础之上，将学生作为教育教学的中心部分，同时也是在丙方国家处于主流地位的一种教学模式［1］。从1986年上海市第二医科大学以及丙安医科大将其引入到了我国的医学教育模式当中之后，我国很多医学院校均开始尝试并探讨这种教学模式，而且也获得了比较完善的研究成果［2］。在木文当中，将针对PBL教学法于我国口腔解剖生理学的教学过程当中的实际应用展开研究和分析，以期能够寻找合适的牛.理学教学模式发展途径。1“PBL教学模式”设计与方法1.1设计问题在实施PBL教学模式之前，对授课老师统一进行集体备课，在设计

3、问题的过程当中严格的遵守教学大纲以及学科的结构情况，充分把握教学内容的发展性、客观性以及多发性等；老师相互提出问题，并进行讨论，最后以从浅到深、从简到难、理论联系临床病例的顺序来完成问题设计，如：上颂中切牙的雕刻设计、中切牙形态的生理意义等。1.2设置课程形式使用先提出问题、后学生自学，再进行分组讨论的方式，要求学生们分成三次完成教学任务，木研究中以我校14级UI腔专业1班60名同学为对象，将其分成6个小组，3组作为PBL教学组，3组作为传统教学实验对照组。1.3教学过程择取前牙的牙体解剖这一章节，提出设计的问题，要求各个

4、小组成员认真地阅读相关的资料，同时结合自身的知识（包括己经了解的解剖知识以及艽他的知识内容），展开系统的整理和归纳，总结相关学习问题。老师帮助学生们做一些正确的引导，比如提出学习的方法，查资料的方法，思考的方法等。学生可以借助多种途径（例如图书馆以及信息网络、教科书、参考资料等）来进行资料的学4和思考，给课堂讨论工作提供全面的前期准备。随后，在老师的帮助和指引之下，各个小组的成员结合掌握的新知识展开全面的讨论，同吋提出自己的疑问，将讨论成果进行汇总和完善，最后老师进行总结和归纳，纠正学生们的错误，并解决学生们在学4的过程当

5、中遗漏掉的一些问题，或者根据讨论结果提出深入的、举一反三的问题。2.3效果观察在对PBL教学组与传统教学组。在相同时间的教学完毕之后，使用问卷对学生们进行调査，并II进行成绩考核测试。对结果进行统计和分析。2.结果2.1满意度结果传统教学组有85%的同学表达了对于传统教学模式的不满，PBL教学组有75%以上的学生认为PBL模式更适合他们的学习；有20%左右的学生表示不适应PBL模式的教学方式。2.2测试结果PBL教学组及格率83.3%,而传统教学组及格率在52.3%。P<0.05,成绩在及格率上有统计学意义，PBL教

6、学组在及格率上优于传统教学组。具体数据参照下表（表1）:3.讨论3.1传统教学的不足之处U腔解剖生理学的知识量大内容非常繁复，且知识非常枯燥，导致很多同学都不喜欢，学习效果不佳［3】。长期以来U腔解剖生理学这门课程所选择的模式就是将老师放在课堂的中心位置上，同时将讲课作为中心，使用了人班灌输式的教学方式，进而形成了很多问题，比方说学生在学习过程当中缺少主动积极性，缺少学习热情，不会主动参与到学习的过程当中，在学习意识上也的缺少自主性；其次，教学的内容单调II乏味，无法吸引学生们的兴趣，解剖生理学和其他的学科彼此脱节，学生在

7、教学的过程中没有整体思维的能力。2.2PBL教学法突破了传统教学的主体“PBL教学模式”是以学生为主体，以问题作为教学的核心，强调的是学生主动学习和思考解决问题的过程和方法，在本研究中有75%以上的学生认为PBL模式更适合他们的学习，相比较于传统教学法，PBL教学法更让学生得到了参与和认同，这种主动学的效果明显优于传统的被动学4,并体现在成绩的及格率上。以问题为中心，使得学生能够通过理论解决临床实践中遇到的问题，符合U腔临床医生的培养0标。而这也是UI腔教学的最终0的［4】。2.3PBL教学法的不足之处在实际教学的过程当中

8、，PBL教学法依然存在较多的缺陷，从大专院校的角度来说，学生的理论基础不够扎实，师资力量比较薄弱等等。在PBL教学法中，由于学生的理论欠缺，因此要在自习和资料文献的查阅上发费比传统教学法大量的吋间，并且学生在第一次接触这种学习方法的时候，没有学习经验，效率较低，因此在课程中大范围应用，其条件不成熟，但是