《西门豹治邺》教案

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1、《西门豹治邺》教学设计教材分析　　《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。学情分析　　对于封建迷信活动，五年级的学生已有了科学地认识和了

2、解，在阅读中能揣摩、体会作者的思想感情。本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，结合生活，通过各种信息渠道尝试进行探究性学习，学生留心观察周围生活并宣传破除迷信活动，有意识的丰富自己的见闻，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。教学目标　　1、运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。正确读写“荒芜、巫婆、打扮、磕头、求饶、渠道、灌溉”等词语。　　2、理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。培养学生的自我质疑解疑能力。　　3、网络查询了解西门豹为民除害

3、的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。教学重点:读中感悟，抓住西门豹的言行，领悟出他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧，体会其非凡的治理才能和尊重科学破除迷信的品质。教学难点：理解体会西门豹破除迷信的做法之妙。教学方法：讨论法、谈话法、批注法、多媒体展示法教学过程：一．设置悬念，揭示课题：1、（板书课题）看到题目，你想知道什么？质疑：①西门豹是谁？②西门豹是如何治邺的？③邺是什么地方？④为什么要治邺？⑤治邺的结果如何?2、交流查找的资料,解决①西门豹是谁？距今2000多年的战国时期，有一

4、位地方官名姓“西门”是个复姓，名“豹”，是战国时期魏国人。他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，虽然他官职很小，却一直被人称颂。3、交流查找的资料，解决③邺是什么地方？邺城，古代著名都城，亦是古都安阳的别名之一。遗址主体位于河北省临漳县西南20公里的漳河岸畔，在今安阳市中心18公里处，距邯郸市40余公里。遗址范围包括今河北临漳县西南（邺北城）和河南安阳市北郊（邺南城）。始筑于春秋齐桓公时。曹魏、后赵、冉魏、前燕、东魏、北齐先后以此为都，

5、北周时为杨坚焚毁。1957年考古工作者对邺城遗址进行了首次勘察，1988年，被国务院公布为全国重点文物保护单位，并向社会开放。邺城遗址是研究中国古代都城、建安文学、北朝文化的大型遗址。2012年1月，邺城考古队发现了佛造像埋藏坑，3月份，佛造像埋藏坑田野发掘工作完成。　　[点评：课堂学习伊始，为学生创设一个平等、轻松的交际空间，通过课题质疑引出课文的主人公，并做一简单介绍。设置悬念，拉近学生与文本间的距离，激发学生自主学习、自我探究的兴趣]二、合作探究、美读课文第一部分：1、默读课文,估计问题④答案在什么地

6、方,细读（1——9）自然段，找出问题为什么要治邺的答案，划出关键语句回答　2、学生汇报，适当点拨.师总结：由此可见，西门豹通过调查已经了解到“田地荒芜，人烟稀少”的原因：(1)是人为的——给河伯娶媳妇闹的；（2）是天灾——年年闹旱灾。通过读来体会两个“闹”字的含义，体会老大爷的心情。3、我们发现老大爷说了两句话都带有“闹”字（这都是给河伯娶媳妇闹的）（年年闹旱灾），联系上下文，你能说说这两个闹字含义有何不同？此时老大爷的心情如何？你能带着自己的理解来读这两句话吗？4.通过调查，情况已经了解。假如你是西门豹，

7、你将怎样做？（板书：调查了解）【设计意图：“读、写、思”相结合，强调学生参与的过程，促使学生全身心投入学习，真正做到动眼、动手、动耳、动口。将被动接受式学习转变为潜能释放的自主性学习此部分处理略详得当。其中联系上下文理解“闹”字的含义，体会老大爷的心情是重点。猜测环节的设置是为学习第二部分体会“西门豹做法之妙”做铺垫，也是妙招。】三、西门豹是如何治邺的？答案可能在哪里?学习第二部分（11—12）自然段.）研读课文第二部分　　师：西门豹已经知道了原因，但是他却故意说——（生读：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回

8、他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”）　　西门豹到底有何打算呢？那么他此行的目的到底是什么呢？　　1、带着问题默读课文，边读边画出重点语句，请在课文空白处做简单的批注。看一看西门豹是如何设计破除迷信的？你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗？妙在哪里？　　2、小组讨论、交流。　　3、小组汇报讨论结果，教师适当引导，重点研读四个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。　　A、他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘