播种希望 收获未来.doc

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播种希望收获未来昌吉市第五小学“促进学生获得成功教学策略”课题交流昌吉市第五小学是一所占地面积50000平方米，教职工133人，学生2668人，2007年被教育系统评为先进学校。自承担“促进学生获得成功教学策略”实验课题以来，在各级领导的关怀支持下，经过校委会研究确定实验教师，实验教师与指导教师团结一致，经过近三年的不懈奋斗和潜心研究，达到了试验的目的，促进教育教学质量的提高，激发了学生的学习兴趣，改变了学生的学习方式，探索了教育改革的新途径。“促进学生获得成功教学策略”课题是以结题的“学会问题解决”课题研究的继续和深化。开展这一课题研究，旨在改变课堂教学中存在的一些“死教、硬灌”和“低效教学”现象，以“促进学生获得成功的教学策略”研究为主要内容，科学、有效地进行课堂教学的改革，在扬弃的基础上“与时俱进”，使数学课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机互动过程，真正成为引导学生进行有效活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。近三年来，我校主研教师积极投身课题实验，大胆尝试，把激发学生兴趣、改变学习方式、培养学生的创新思维作为课改的落脚点，积极引导学生主动参与，建立良好的师生关系、同学关系，深化课改，促进学生全面发展。我校先按学段制定大课题下的子课题，低段“促进学生获得成功口算教学的有效性教学策略”，中段“在情境发现问题、 分析问题、解决问题促进学生获得成功”，高段“在动手操作中体验感悟数学促进学生获得成功”。以课堂教学为主渠道，以课例为抓手积极开展教研活动。如：“翻版课”、“一课多轮课”、“同课异构课”、“大赛课”、“课题汇报课”、“课题说课比赛”等。采用个案研究法和行动研究法为主，辅以实验法、文献法、调查法等进行研究，现总结如下：一、促进学生获得成功口算教学的有效性教学策略近几年，我校中高段学生计算的准确率呈下降趋势，所以为了改变现状，从低段抓起，低段特制定促进学生获得成功口算教学的有效性教学策略，通过研究，进一步提高学生计算的准确率和速度，改变枯燥的计算教学现状。低段主研教师共人，采用个案研究法，辅以实验法，口算方法有：玩扑克、口算卡片、手指游戏、开火车、找朋友、对口令、送信、听算、视算、夺红旗、接龙等，当口算方法交替使用就形成了口算的教学策略。刚入学的新生大都是六七岁的儿童，对事物的观察和认识具有明显的随意性和情绪性，注意的往往是自已感兴趣的事物，而且观察事物通常只注意外在的直观形象，看不出事物的本质联系和特点。训练时一般采取三个步骤：第一步是基本口算训练，也就是采用以上口算方法交替使用，口算无变化的基本题，如“9+5=8+3=11-6=13-7=……”，对于基本的口算训练天天练，堂堂练；第二步是基本技能题训练，如“5+6=6+5=6-5=11-5=11+6=11-6=”这几道对比题，乍一看只牵涉到5、6、11三个数，细算起来就不难发现， “6-5”“11+6”是牵涉到“1、17”的题目；第三步综合能力训练，例如要学生写出差是9的减法，被减数是12的减法等带有系统性、概括性的试题。在三个步骤的训练中采用口算方法交替使用，今天的训练形式与昨天的、明天的都不一样，让学生天天都有一种新鲜的感觉，学生也乐算，在我校举办的课题汇报课，低段“口算两位数加减一位数和整十数时，学生总结出个位加个位、十位加十位的口算方法，由加法迁移到减数，课后检测，准确率达到99%，通过以上的训练，我校的口算准确率和速度有了明显的变化。二、在情景中发现问题分析问题解决问题中段：主研4人，采用行动研究法，个案研究法，辅以实验。创设情境策略：生活情境、故事情境、问题情境、谈话情境、交流情境、动手情境、活动情境、游戏情景、开放情景等。如人教版三年级上册《中间有零的笔算乘法》针对低年级孩子的年龄特点创设这样的一个问题情景。王母娘娘要过寿了，她派七仙女到桃园去摘桃，走进桃园一看看管桃园的孙悟空正在树上睡大觉，七仙女一看树上一个桃子也没有了赶紧飞回皇宫向王母娘娘报告，同学们七仙女一个桃子也没有摘到用数字几表示呢？你能列一个算式吗？生1：0+0+0+0+0+0+0=0如果是14个仙女去摘桃呢？你还能列一个算式吗？生2：0+0+0+……+0=0生3：有更多的仙女去摘桃这个算式太麻烦了。0*14=0生4：刚才的加法算式可以列为0*7=0生5：0和任何数相乘都得0。 这里利用生动的故事创设问题情景导入新课让学生根据情境一个桃也没摘到用0表示。列式7个0相加等于0。14个仙女呢？这样的列式就显得比较麻烦，从而使学生主动对自己列的算式进行调整和确认，实现算式的自主优化和基本算法的初步构建。尔后又在反思中提升基本的算法。在对比练习中0加9和9乘0强化基本算法促成学生对基本算法的内化和建构。0和任何数相加都得任何数，0和任何数相乘都得0，从而使学生体验到成功的快乐，也为后续的学习打下扎扎实实的基础。又如：北师版四年级确定位置（二）在学习完用数对表示物体的位置后，在练习的设计中又把学生生身边熟悉的事物搬到平面图上制成地图，再让学生说说学校在地图的什么位置，图上还有哪些建筑，在什么位置等。创设这样的生活情景，能激发学生认知的需要。学习的兴趣和探索的动机，对数学产生亲切感。又能很好地巩固所学新知，从而使学生获得成功的体验，深对新知的理解。 三、在动操作中体验感悟数学动手操作就是指在数学教学中教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发提供给学生充分进行实践活动的机会，充分调动学生的手、口、脑参与数学学习活动，亲身感受体验丰富的数学知识，动手操作活动还在学生想知而不知，似懂而非懂时起化难为易，化抽象为具体的作用。如：北师版五年级下册分数乘法（三）1.动手操作——体验新知第一次动手操作：让学生准备一个长方形纸条，先对折取其中的一份涂上色，涂色部分用分数表示1/2。也就是求什么？（这张纸的1/2是多少）再把这张纸的1/2对折，取其中的1/2涂另一种颜色用分数表示1/4，也就是求什么？（求这张纸的1/2的1/2是多少）再对折又如何列式呢？通过折纸条的1/2、1/2的1/2、1/4的1/2等，使学生充分体验分数乘分数的意义就是求这个数的几分之几是多少？2.动手操作——感悟新知第二次动手操作：折一折、涂一涂3/4*1/4出现了3种情况，前2种情况从图上可以看出占整张纸的3/16，对于第3种情况占整张纸的多少呢？四人小组合作解决。最后通过量一量，算一算求面积的方法解决了3/4*1/4=3/163.动手操作——构建新知 第三次动手操作后，观察算式与积的关系，分子相乘的积是分子，分母相乘的积是分母。1.动手操作——提高解决问题的能力如：5年级练习题一张长30厘米宽20厘米的长方形，再它的4个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形，围成的长方形的体积是多少？学生直接解答有一定的困难亲自动手做一做在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方形纸盒的？大部分学生都能轻松解决此问题。这时我抓住时机题目中出示的是剪掉5厘米的正方形体积是1000立方厘米，根据这个现象你能不能试着大胆的提出一些问题？①都可以剪掉几厘米的正方形呢？体积分别是多少呢？②取掉几厘米时长方形纸盒的体积最大？最小呢？对于动作思维占优势的孩子来说，只有做过了，才会真正理解，我们要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化的活动，让学生真正体验到作数学的快乐，体验成功。收获：通过子课题的研究要改变教学中的“低效现象”，就要改革课堂的教学模式：创设情境引导探索疏通建构拓展延伸教师活动：→→→反思提高解决问题分析问题明确问题学生活动：警惕→→→ 如：“平行四边形”一课为例，说明该教学模式1、创的情境，明确问题创具有生活气息，难易适度，贴近学生认知水平的开放性问题情境，是引起学生主动探究的关键。课一开始，出示圆形、平行四边形和长方形，猜：哪个班的清洁区大？学生根据问题和提供的信息猜想可能谁们班的清洁区大。你们有什么办法进行验证呢？（数方格、平移转化、测量再计算）如果计算学校操作的面积用数方格的方法方便吗？现在我们就用计算面积的方法解决平等四边形的面积。这一五一节激发了学生的学习兴趣，明确需要解决的问题。2、引导探索，分析问题这一环节要求教师为学生提供探究的材料和信息，充分发挥学生的学习潜能，给学生充分的活动时间和空间，引导学生在已有知识的基础提出解决问题的假设，从而构建起解决问题的数学模型。这一环节主要采用动手实践、自主探索和合作交流等有效的教学学习方式。首先：平行四边形的面积如何计算？能不能采用刚才哪位同学说的平移转思想和方法来解决呢？谁来谈谈你有什么好办法？3、疏通建构，解决问题在学生自主探究的基础上，反思交流不同学生的探求思路和方法，形成解决问题的基本方法，建构解决总是的教学模型。 在交流的过程中，师生共同反思，评价，如：生：我是沿平行四边行的高剪开，平移后变成一个正方形。师：谁拼成的是正方形？为什么只须这两个同学拼成是正方形，大部分同学是长方形呢？生：正方形比较特殊，只有平行四边形的高和底相等的时候才能拼成一正方形，解决总是的关键不是停留在解决总是的层面上，而是在学生解决了问题后，教师及时引领上升到数学的层上展开思维，更深刻地认识解决总是的一般方法。形成要想求平行四边形的面积，需知底和对应的高，解决总是的数学模型，学生获得实实在在的发展。生：把它拼成一个长方形。师：和他想法一样的同学请举手，你们为什么都要把它转化为长方形呢？生：因为我们会计算长方形的面积。师：只有把不会计算面积的图形转化成会计算面积的图形，这个总是才有可解能解决。活动要求：①想，你准备把平行四边形转化成什么图形？②转化后的图形与平行四边形有什么关系？③你认为平行四边形的面积该如何计算？由问题出发收集信息，这是一种十分重要的信息获取能力，小组探究解决问题的方法，汇报交流探究结果。4、拓展延伸，反思提高建立一个数学教学模型不是最终目的，重要的是让学生能用“ 数学化”的方法，解释生活中的一些现象和问题，引导学生自觉地把数学思想方法运用到生活实践中，鼓励学生把实际问题转化成数学问题，尝试用数学的方法解决，不断提高解决实际问题的能力。如：基本练习为求平行四边行的面积。判断练习：根据问题和算式说理由。综合练习：正方形及其变形后的平行四边形面积相等吗？长方形通过拉动变形后成平行四边形，它们之间的面积关系是不是这样？在不断提出问题、探索问题、解决问题的螺旋上升过程中，学生通过自主尝试，质疑交流，反思评价等活动，经历将实际问题提炬为数学模型并进行解释与应用的过程，获得发现问题、分析问题、解决问题的能力。围绕“解决问题”所提出的目标，采取有效的教学策略和教学模式，让学生真正学会用数学的眼光、数学的思维、数学的方法去认识世界，去主动解决现实问题，有效地培养学生运用数学解决实际问题的能力。