《端午的鸭蛋》教学设计（孙丽）

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1、学习《端午的鸭蛋》，写出家乡的情味——记叙文片段写作训练（孙丽）科目语文课型片段写作课课时一课时指导思想与理论依据《义务教育语文课程标准》将语文课程定性为“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”写作，作为最能体现语文实践性、综合性的课程，最能反映学生综合的语文素养，“写作能力是语文素养的综合体现”。因此，写作在教学中具有重中之重的地位。《课标》也指明了写作教学的路径：“写作教学应贴近学生实际……应引导学生关注现实，热爱生活。”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

2、”由此可见，关注生活、读写结合，是实现写作教学的两个重要方面。本课直接面对学生的写作问题，依托优秀的写作范本，实现读写有效结合；引导学生用生活化的语言（方言词汇）来激活写作，关注生活，热爱生活，创设写作新路径。同时，为解决实际问题，并响应《课标》中“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣”的号召，采用微信群的方式展示学生作品，创造展示交流与互相评比的新平台。教学背景分析1.学习内容分析：本课的教学内容是“学习《端午的鸭蛋》，写出家乡的情味”，依托汪曾祺的《端午的鸭蛋》，基于学生童年的生活积累，教会学生

3、用家乡的方言来写一个抒发乡情的小片段。抒情是人教版语文书初二下册第四单元的写作教学内容。2.学生情况分析：所教学生来自五湖四海，对故乡有一定的记忆和感情。且已经学过了《端午的鸭蛋》，了解文章的内容和思想感情，但缺乏对文中方言的感知。3.教学方式与教学手段说明：教学方式包括：师生对读、角色置换、方言转换、微信互评。教学手段包括演示文稿展示，建立微信群。4.技术准备：课前建立班级微信群。5.前期教学状况、问题、对策：试讲时，要求学生进行方言写作，但有同学直接用方言语音来代替普通话写作。因此，老师在分析范文和写作指导时，强调只是

4、在普通话写作基础上加入方言词汇，不完全用方言语音写作。教学目标知识技能用家乡的方言来写一个抒发乡情的小片段。过程与方法1.通过师生讨论，感知《端午的鸭蛋》内容上的地域性特征、语言上的情味。2.通过师生方言普通话的对比朗读，以及改换方言等方法，感受方言在传情达意上的魅力。3.根据阅读上的启发，并参照示例，自选题材，进行乡情表达的片段写作。4.通过微信平台的展示和点赞，交流作品，呈现写作成果。情感态度与价值观1.感受方言的语言魅力，产生对家乡语言的关注和热爱。2.由热爱、关注、观察生活语言，上升为热爱生活、观察生活、善于表达生

5、活。3.感受祖文语言文字的魅力，产生对祖国语言文化、传统文化的热爱之情。教学重难点1.为帮助学生发现、感知方言的魅力，拟采用普通话方言对读、方言介绍、改换方言等方式进行。2.为实现用方言来表达乡情的语言训练，决定依托《端午的鸭蛋》这篇范文，读写结合。同时提供一篇2016年的中考满分小作文和老师的下水文，提供方言片段写作的内容和语料范例。教学进程教学辅助手段教学活动学生活动PPT展示课题一、内容导入我们已经学习了《端午的鸭蛋》，感受到一位60多岁的老先生，写阔别了42年的家乡。文章很感人，我们东北人读、北京人读、山东人读、广

6、西人读，无论哪儿的人读，都能读出江苏味儿，汪曾祺的故乡味儿。这样一个文章写出来，大家都爱读，恰恰说明这是我们学习的范本。我们要是能写出这样的文章，表现我的家乡，让天南地北的人都爱读，这多好啊？这节课我们就试一试，学习《端午的鸭蛋》，写一个具有地道家乡味儿的小语段。设计目的：明确课程目标是“表乡情、家乡味、写片段”。学生进入情境，了解课程内容。板书：将学生总结特点，用彩色粉笔按照鸭蛋的椭圆形写出来。PPT出示第二段的两句话。二、师法范本1.《端午的鸭蛋》写的是什么？鸭蛋有什么特点？【预设】文化特点、地域特点、传统习俗、时间特

7、点、有名儿、好吃、好看、有个性、好玩儿、有童年印记、有趣味儿。设计意图：发挥范文效果，建立学生的文本意识，从范文中感知乡情写作内容上的特点。2.文中哪一段、哪一处语言最能体现汪曾祺对家乡的情味?设计意图：由内容选择转向语言表达，引导学生关注具有情味的语言。3.师生合作或生生合作，分别用普通话和方言对比朗读最有情味儿的两句话。其他同学感受：普通话和高邮话读起来有什么不同？用铅笔画出不同。不过高邮的咸鸭蛋，确实是好，我走的地方不少，所食鸭蛋多矣，但和我家乡的完全不能相比！曾经沧海难为水，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。【预设】学生谈

8、感受：“确实、完全、实在”在方言中被突显出来，或者被重读、又拖音，或者很急切，听起来特别有表现力，有很强的感情色彩。设计意图：通过对比朗读，感知方言副词在传情达意上的效果。4.教师进一步说明“确实、完全、实在”三个副词是高邮浏览课文，思考鸭蛋的特点，并发言讨论。浏览课文，品味语言师生合作或生生合作对比朗