从百草园到三味书屋教案 (2)

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1、课题：《从百草园到三味书屋》一、教材分析《从百草园到三味书屋》是鲁迅散文集《朝花夕拾》中的一篇，作为一篇回忆性散文，它的基调开朗、轻松，迥异于鲁迅其他严肃、庄重的作品，其间充满了童真、童趣，自由玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。二、教学重难点[重点]1、过渡段的作用及划分原则2、文章第二段的写景特点[难点]作者对三味书屋的态度三、教学目标1、能从整体上把握课文内容与结构，掌握过渡段的知识。2、学习文章写景技巧。3、体味作者在文中渗透的情感、态度。四、课时安排四课时第一课时[明确自学重点]1、有感情地朗读课

2、文，能读准字音，读出感情；2、理解过渡段的作用、划分原则。[围绕重点自学]一、回忆有关鲁迅的知识（激发学生回忆，巩固所学知识）1、生平及相关知识原名：周树人字：豫才故乡：浙江绍兴2、《野草》与《朝花夕拾》的基调之别前者：沉闷、压抑后者：开朗、活泼二、过渡段1、由解题引入根据“从……到……”的句式将文章分为两部分：①~⑧/⑨~末尾第一部分：百草园的生活第二部分：三味书屋的生活1、提出质疑：第9段也涉及到一点百草园的事情，为何会划入第二部分？明确：过渡段2、讲解相关内容⑴作用：承上启下⑵划分原则：“划下不划上”一、

3、讲解课文1、2段1、请一位同学朗读这两段（学生朗读）2、问题研究：（学生小组讨论，汇报讨论结果）“其中似乎确凿只有一些野草”中“似乎”与“确凿”是否矛盾？为什么？明确：解题方法：联系上下文⑴联系上文“……已经隔了七八年”，故用“似乎”⑵联系下文“但那时确是我的乐园”，故用“确凿”3、结合课后习题二（1），仿照句子（学生发挥想象，动笔仿写句子）“不必说……，也不必说……，单是……。”例：⑴不必说金色的沙滩，也不必说连天的大海，单是蔚蓝的天空，就让人有美的憧憬。⑵不必说一飞万里的鲲鹏，也不必说展翅翱翔的胸鹰，单是浮

4、云中那自由弱小的麻雀，就足以让人称羡不已。[课堂小结]参考小结：1、鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人；《野草》的基调沉闷、压抑；《朝花夕拾》的基调开朗、活泼。2、过渡段的作用是承上启下；划分原则为“划下不划上”[导语设计]参考导语：导语一上学期我们学习过鲁迅的《风筝》，今天再学习鲁迅的另一篇文章《从百草园到三味书屋》。导语二鲁迅是中国文学史上的一位大家，他十岁读书、十二岁进“三味书屋”随寿镜吾老先生学习，不久祖父因科场案入狱，父亲又常年卧病不起，家道中落。今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》即是回忆他童年时

5、的一段快乐往事。导语三我们学过《风筝》，它给我们的总体感觉怎样？（生：沉闷、压抑……）鲁迅的确是一个严肃、庄重的人，但他回忆童年的文章却有另一道风景，今天我们就来学习他的一篇回忆性散文《从百草园到三味书屋》。第二课时[明确自学重点]1、体会文章第二段的写景特点2、学习写作方法（按一定顺序；抓住事物的特点）[围绕重点自学]一、写景特点（第二段）1、形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备⑴找出表示颜色（或隐含颜色）的词（学生快速阅读）碧绿、紫红、黄蜂、菜花⑵给出一组词“高大”、“肥胖”、“臃肿”、“像小珊瑚珠攒成的小

6、球”，它们都描写了事物的什么？（学生思考）明确；形状⑶总结⑴、⑵，它们均为作者的视觉感受，试找出作者的其他感受：听觉；味觉；触觉；嗅觉⑷春、夏、秋景：菜花；蝉；蟋蟀1、层次井然，条理分明⑴从整体到局部“不必说……，也不必说……”→“单是……”⑵从植物到动物或从动物到植物⑶由低到高或由高到低2、抓住事物的特点，又符合儿童的心理⑴体会“碧绿”、“光滑”、“高大”、“紫红”四个修饰词⑵体会“吟”、“伏”、“窜”三个动词的妙用延伸：能否分别换成“叫”、“趴”、“飞”？为什么？（学生讨论并发表见解）明确：“吟”更富有诗情

7、画意；“伏”更能体现黄蜂的“肥胖”这一特征；“飞”更能体现云雀的轻捷，也更能突出飞行速度之快。⑶品味“低唱”、“弹琴”、“喷出”等一组动词，仿照其用法为“蜈蚣”也加一个动词。（如跳舞）一、作业背诵第2段[课堂小结]参考小结：1、写作（写景、写事）要按一定顺序2、写作（写物、写人）要抓住所写对象的特点第三课时[明确自学重点]1、了解百草园中美女蛇、玩雪、捕鸟等几件有趣的事；2、体会并学习“捕鸟过程”一节中动词连用的妙处。[围绕重点自学]问题研究1、为什么要写美女蛇的故事？（结合背景讨论）[背景知识]有人说是表现长

8、妈妈的迷信思想有人说是寄托善良制服邪恶的愿望有人说表现百草园里存在着恶毒的事物明确：重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是感兴趣？从哪些地方看出来的？这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助？最后要让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。2、阅读“冬天的百草园”一