〈晏子治东阿〉教学设计（教案）

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1、教学设计（教案）基本信息学科语文年级高一教学形式讲授教师周钊宇单位广东省清远市英德一中课题名称《晏子治东阿》教学设计学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。1.教师主观分析：学生对古文的生字词理解不透彻，对于词类活用不理解，对特殊的文言句式也不清楚。2.师生访谈：读不懂文章，不知道的生字太多了。3.学生学生认知发展分析：学

2、生能够理解浅显的文言文章。4.学生认知障碍点：文言实词和虚词的用法，词类活用，特殊句式。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。1.知识目标；（1）.掌握文中常见的文言实词、虚词及文言句式，训练学生的文言翻译能力。（2）.学习文中对比手法的运用，了解晏子的政治思想。2.能力目标；掌握翻译文言句子的一些方法。了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。3.情感态度与价值观。理解晏子当官为民谋福利的执政思想。教学过程导入：“圣人千虑，必有一失，愚人千虑，必有一得。”“橘生淮南则为橘，生于淮北则

3、为枳。”这是晏子留给我们的名言警句。晏子生活俭朴，忧国爱民，敢于主持正义，又善于辞令，在外交活动中不畏强暴，维护国家尊严。睿智的思想让他妙连珠，成为春秋时期齐国继管仲之后的大政治家。今天我们通过学习《晏子治东阿》走近晏子，了解晏子的政治思想。一关于晏子和《晏子春秋》晏子（？一前500），字仲，名婴，谥号为平，夷维（今山东省高密县）人，为春秋时期著名政治家。历任灵公、庄公、景公三世。博闻强识，善于辞令。他主张以礼治国，力谏齐景公轻赋省刑。汉代刘向《晏子春秋》叙录，曾把晏子和春秋初年的著名政治家管仲相提并论。《晏子春秋》是记录晏子思

4、想言行的一部书，相传是晏子所作，实为后人根据晏子的逸闻轶事编写的。全书八卷（篇），包括《内篇》六卷（《谏上》《谏下》《问上》《问下》《杂上》《杂下》），《外篇》二卷，共收录200多个简短故事。二关于作者刘向是西汉经学家、目录学家、文学家。本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。汉成帝时改名为“向”，所撰的《别录》，为我国最早的目录学著作。今存《新序》《说苑》《列女传》《战国策》等书。《说苑》是刘向散文的代表作，是刘向分类纂辑先秦至汉初史事和传说，杂以议论，以阐明儒家的政治思想和伦理观点为主旨。其中很多篇章类于后来的志人小说，在刘向

5、散文中最具文学价值，对后来的文言小说有不少影响。三初步感知课文听课文录音，或者教师泛读，正确识读课文。学生齐读或自由读，根据课文注释，疏通词句，初步感知课文，把握大意。四解析课文，完成文言积累按照高考的文言训练要求，边读边译，边总结。（一）重点词语景公召而数之曰数：shǔ责备寡人将加大诛于子诛：责罚便事左右便：biàn能言善辩。景公乃下席而谢之曰谢：道歉子强复治东阿强：qiǎng勉强寡人无复与焉与：yù参与，干预（二）通假字①属托不行（属：同“嘱”，嘱咐）②并曾赋敛（通“增”，增加）③仓库少内（通“纳”，上缴，交纳）④再拜便辟（

6、通“避”，退避）（三）词类活用①三年不治,臣请死之(名词的为动用法,为……而死)②而君反以罪臣(名词活用为动词,怪罪,责怪)③以利其民（使动用法，使…受益）（四）古今异义①寡人将加大诛于子（古：加以狠狠地　今义：增加，加强）②于是明年上计（古：第二年　今义：今年的下一年）③属托不行，货不至赂（古：不去做　今义：没本领；不能够）④仓库少内，便事左右。（古：近臣　今义：表方位的名词）（五）文言句式①甚善矣,子之治东阿也。(主谓倒装句)②寡人将加大诛于子。（状语后置句）③东阿者，子之东阿也。（判断句）五赏析课文1梳理文章脉络：晏子治东

7、阿三年——召而数之——请改道易行——迎而贺之——晏子论道——景公下席而谢之2在这个故事中晏子采用了什么方法说服景公？明确：文章采用前后对比的方法。3对晏子前后两次不同的治理，齐景公的态度有什么不同？明确：晏子受命治理东阿，“属托不行，货赂不至，陂池之鱼，以利贫民”，经过三年的精心治理，东阿社会安定，百姓乐业；但是景公“反以罪臣”。“改道易行”后三年，晏子不惩治懒人恶人，决狱断案，袒护豪强，甚至营私舞弊、欺上瞒下，但齐景公“迎而贺臣”。4齐景公为什么有这样不同的态度？你对此有什么启示？明确：齐景公只听信近臣对晏子的评价，导致他在评

8、价晏子时出现了失误。通过两次治理东阿的行为，告诫齐景公“利于国者爱之，害于国者恶之，则天下治平，百姓和集”。同时也启发后人：评价人(考核官员是否尽职尽责)要客观公正，不能偏听偏信，不作实际调查研究就轻下结论。六拓展思考晏子改道易行，得到齐景公的认可。你怎么评价晏