让科学与生活更加贴近.doc

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1、让科学与生活更加贴近让科学与生活更加贴近内容提要：针对纲要提出的“科学教育应密切联系幼儿的实际生活”，并结合我近两年实践活动的感触，从科学活动的内容、形式以及作用三方面阐述了科学活动与生活的密切关系。《幼儿园教育指导纲要》提出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。反思我们以往的科学活动，有许多时候恰恰忽视了这一点，而经常怀着一种“任务”意识在传递知识、教授技能，至于“到底幼儿学习这些知识有什么用处？”“他们在生活中的哪些方面运用到这些知识？”等问题却极少思考，以至经常会发现幼儿的认知与言行脱

2、节，如看见红灯亮着仍冲过马路，有电的插头却用手去触摸，这在某种程度上说明如果教育没有与幼儿的日常生活密切联系，学习的知识就难以被幼儿掌握、内化。在纲要精神的指引下，通过自身的实践，我深刻意识到，幼儿科学活动必须贴近生活、于生活。一、让科学与生活更加贴近让科学与生活更加贴近内容提要：针对纲要提出的“科学教育应密切联系幼儿的实际生活”，并结合我近两年实践活动的感触，从科学活动的内容、形式以及作用三方面阐述了科学活动与生活的密切关系。《幼儿园教育指导纲要》提出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。

3、反思我们以往的科学活动，有许多时候恰恰忽视了这一点，而经常怀着一种“任务”意识在传递知识、教授技能，至于“到底幼儿学习这些知识有什么用处？”“他们在生活中的哪些方面运用到这些知识？”等问题却极少思考，以至经常会发现幼儿的认知与言行脱节，如看见红灯亮着仍冲过马路，有电的插头却用手去触摸，这在某种程度上说明如果教育没有与幼儿的日常生活密切联系，学习的知识就难以被幼儿掌握、内化。在纲要精神的指引下，通过自身的实践，我深刻意识到，幼儿科学活动必须贴近生活、于生活。一、幼儿科学活动内容必须于生活首先，我们要树立“时时处处有教育”“方方面面有科

4、学”的观念。教师要善于捕捉生活中的教育契机，有效地组织科学活动。如在金秋季节，幼儿常在口袋里藏几粒瓜子，偷偷地与同伴分享。我们就由此信息开展了“各种各样的瓜子”这一个科学活动，请幼儿自愿带些瓜子，老师和家长多方面收集瓜子和生长植物的图片、实物，幼儿在尽情地品尝瓜子之余，又了解了瓜子的，各种瓜子的不同特点。满足了幼儿的需求，又丰富了幼儿的生活经验。其次，我们要有一颗细致观察的心，及时抓住幼儿的兴趣点。即要求教师具有敏锐的观察力，能敏感地捕捉住幼儿的那些稍纵即逝的消息，发挥它们的教育价值。在一次户外活动时，几个幼儿仰着头，小手指着附近建

5、筑工地上的大吊车，议论纷纷，不一会儿，参与议论的幼儿越越多。如何利用这辆大吊车，发挥它的教育价值呢？我们就即刻组织幼儿走近大吊车，观察吊车的运作过程，让幼儿了解到吊车的作用，知道大吊车帮助我们解决许多困难，为我们生活带便利。最后，我们要迅速作出反映，调整教育策略。“保护冰宝宝”就是幼儿在生活中，偶尔发现冰，再产生认识冰、了解冰的特点所组织的一个活动。因为自然结冰在我们这一带机遇难逢，当小班的幼儿看到跑道上洒落着满地的晶莹透亮的碎片时，有的说是玻璃，有的认为是冰，如何让大自然的这一现象自然而又深刻地植根于幼儿的脑海？我迅速调整教育策略

6、，运用反向思维的方式，请幼儿每人找一块冰宝宝，想方设法不让它变小或受伤。幼儿想出了许多方法：有用手帕、餐巾纸包住的，有藏在口袋里、抽屉里的，有找洞藏起的，五花八门的方法全部施展出，但最终的结果让幼儿明白，冰还是化成水，在整个带着幼儿感情的活动过程中，幼儿的发现是不断出新，幼儿对冰易碎、冷硬、融化等特点的掌握也是生动而又感性的，这比在教室里对着人为制作的冰块讲特点更能感受生活。二、幼儿科学活动形式应尽量生活化（一）日常科学活动的生活化。在认识各种各样的车子时，我们先带着幼儿到马路上观察，在观察中幼儿随意地交谈，既让老师了解了幼儿的已有

7、经验，又适时地丰富了幼儿的认知范围，在以后的各种活动中，如乘车或看到停放在一边的车子，再及时引导幼儿观察、感知。为了让幼儿了解红绿灯、斑马线的作用，我们就带着幼儿到实地走一走，帮助幼儿把知识迁移到日常生活中去，进而为幼儿现在及将的生活作充分的准备。（二）远足活动。远足活动是完全生活化的体现，在远足活动中，一路风景、一路学问，幼儿全身心地投入到大自然、大社会中，感受着大自然的奥秘、感受着大社会的丰富多样，拓宽知识，激活思路。在自由宽松的远足活动中，幼儿的情绪是积极的，学习是主动并且具有探索性的，获得的经验是直接而又感性的。比如：在初冬

8、时，我们到大桥公园远足，幼儿偶尔对小树身上缠着的草绳产生兴趣，各种猜想在得到证实后，他们兴奋不已，在适时的引导下，幼儿又去寻找小树过冬的其它方法。幼儿对周围事物的观察兴趣也会应此而进一步得到激发。三、幼儿科学活动应更好地为生活服务“生