让生活成为幼儿教育的土壤.doc

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1、让生活成为幼儿教育的土壤让生活成为幼儿教育的土壤摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”《纲要》精神使我们认识到：生活不是游离于幼儿教育以外的内容，程也应不是把幼儿生活排除在外的单纯的知识体系，只有视生活为幼儿教育的土壤，视生活为幼儿教育的资，才能使幼儿教育更生动、更和谐、更显张力。在实践中，我们努力把教育与幼儿的生***验结合起，捕捉贴近幼儿生活的，与幼儿的生活切切相关的活动内容，促进幼儿情感、能力、态度、知识技能等方面的发展。关键词：生

2、活教育体验《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“幼儿园教育活动的组织应‘寓教育于生活、游戏中’”，这是幼儿教育改革的一个基本而核心的理念，也是当今“教育回归生活”这一思潮在幼教中的折射。《纲要》精神使我们认识到：生活不是游离于幼儿教育以外的内容，程也应不是把幼儿生活排除在外的单纯的知识体系，只有视生活为幼儿教育的土壤，视生活为幼儿教育的资，才能使幼儿教育更生动、更和谐、更显张力。基于以上认识，在实践中，我们努力把教育与幼儿的生***验结合起，

3、捕捉贴近幼儿生活的，与幼儿的生活切切相关的活动内容，促进幼儿情感、能力、态度、知识技能等方面的发展。一、让幼儿在教师创设的情境中体验真实生活，积累生活经验。陶行知说：生活教育就是给生活以教育，用生活教育，为生活的向前向上的需要而教育。因此，我们尝试着选择与幼儿生活密切相关的题材开展教学活动，在教学活动中为幼儿创设情境，再现生活。努力创设生活情景，让幼儿体验真实生活，积累生活经验。案例一：《超市购物》主题活动《我爱我家》开展时，从小朋友常和家长一起逛超市这一已有经验出发，我们尝试让小朋友创设了一个“超市”情境，让小朋友通过在“超市”这个情境中购物的活动深化

4、对人民币的认识。活动开始，老师就唤醒幼儿的已有经验，利用教师所提供的材料构建货架，在商讨、合作中，货架站了起，孩子们开始专注于分类摆放货物的活动中，超市初具规模，孩子们又开始尝试分配角色。在“超市”中学习使用“人民币”购物，购物过程中，孩子们在自己的实践和老师的引导下，学会了用加减计算的方式计算货币给和找的关系，形成了在自己的需要和货币量之间进行取舍的合理消费观念。活动中不同发展水平的孩子在各自的最近发展区运用不同的方法解决问题，应对问题和解决问题的能力提高了。“超市”这个游戏情境的创设，使我们克服了以往数学活动以单科教学为主的现象，实现了目标和内容的整

5、合，通过让数学教育回归生活，引导幼儿用数学思维的方式发现和解决问题，梳理和提升各种相关经验，这些都有助于幼儿以多种方式了解周围的事物，逐步提高幼儿思维的逻辑性，运用所掌握的经验解决生活中的实际问题，对幼儿长远的发展产生着积极的影响。案例二：《大马路》《大马路》生活学习活动是自于主题《我们的城市》的一个生成活动，主题活动进展过程中，孩子们经常谈论交通标志和交通信号，他们用相机拍信号灯，用笔画交通标志，还跟请进幼儿园的交通警察叔叔学习指挥交通……如何进一步巩固孩子们对交通标志的认识，同时又改变教育从知识到知识的传统教学模式呢？为此，我们的老师选择“大马路”这

6、个切入口，和孩子们共同创设了一个生活化的游戏情境。生活中，孩子们自制了各种交通标志，还创造性地制作了红绿灯，孩子们布置的过程中，教师以提问的方式支持幼儿，哪些地方可以设立相应的交通标志，哪些地方适合设立红绿灯，路口应放几个红绿灯……一切就绪后，孩子们开始在“大马路”这个游戏情境中忙碌地体验开，他们或是做警察用手势比划着指挥交通，或是不停地翻转红绿灯，更多地孩子驾着自己的“汽车”或“自行车”在大马路上玩了起，从一开始的懵懵懂懂到逐渐能主动地看着标志行驶，从路口的堵车到交通的逐渐畅通，甚至还有小朋友在玩累了停车休息时提出了设立“停车场”的建议，“大马路”这个

7、游戏情境里，即有语言的交流，又有科学、合理地安排设置，也有同伴的交往与合作，内容是综合的，就如日常生活情境自然而完整。在活动中，不仅运用和拓展了孩子们的生活经验，同时也给了他们充分创造、表达和体验的机会，使得幼儿灵活应对问题解决问题的能力都有了明显增强。案例三：《快乐拌拌拌》《快乐拌拌拌》是我园生成性主题活动《甜心厨房》中的一个活动，目的在于让孩子们在学习拌凉菜的过程中体验自我服务和共同分享的快乐。活动前，教师和孩子们一起创设用餐环境，把小桌子拼成长方形餐桌，铺上漂亮的桌布，摆上一束鲜艳的小花，孩子们自己分发碗筷……每个孩子都在准备活动中找到适合自己的工

8、作。活动中，孩子们运用不同的感官认识各种调料，还用已有经验辨别已经切成条、块、丁