《雨说》人教九上17.doc

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1、《雨说》人教九上17《雨说》人教九上17《雨说》人教九上17《雨说》人教九上17《雨说》人教九上17《雨说》人教九上17《雨说》人教九上17《雨说》人教九上17雨说　　　　[教学目标]　　1．激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。　　2．初步培养学生解读意象和品味意境的能力。　　[教学重点]　　1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。　　2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。　　[教学方法]　　1．诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。　　2．联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。　　3．评析欣赏法。充分调动学

2、生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。　　4．探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。　　[教学用具]　　录音机、教学带。　　教学时1时　　[教学步骤]　　　　一、导语设计　　大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。　　二、解题　　郑愁予原名郑韬，1933年出生于东济南。童年随父辗转大江南北，194

3、9年随家人去台湾，191年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚学系教授。　　《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真

4、烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。　　三、研习　　1．朗读，整体感知。　　(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。　　田圃(pǔ)禁锢(ìngù)留滞(zhì)喑(īn)哑(ǎ)襁(qiǎng)褓(bǎ)　　（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。　　朗读指导：　　（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节

5、读出欣慰之情，显示全诗的主旨。　　停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”　　重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。）　　(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。　　明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。　　2．具体研习。　　(1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。　　意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小

6、溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。　　画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……　　(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。　　明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨……　　雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带生机和活力，她是生命的泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带笑声，给世

7、界带希望。　　(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。　　明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。　　(4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。　　明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、