多角度设计让语文课堂更有味道.doc

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1、多角度设计让语文课堂更有味道多角度设计让语堂更有味道语新程标准中提出，语教育应该而且能够为造就现代化社会所需要的一代新人发挥重要作用。面对今天社会发展的需要，语教育必须在程目标和内容、教学观念和学生学习的方式、评价目的和方法等方面进行系统改革。的确是这样的，面对今天的教育环境，绝对是有改革的必要。美国教育家杜威先生有这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”怎样上好一堂小学语呢？给孩子们怎样的生活？通过几年的教学实践，以及参加各种听、评活动，我有以下几点体会：一、教师要对本正确深入的解读，认真备。1、教

2、师理解本，对教材有独到的见解和剪裁理解教材的能力是教师应具备的基本能力，因为新一轮基础教育程改革强调“创造性地使用教材”,每位语教师都应该而且能够从语的程体系去研究教材，抓住本的重点内容，融入自己对本的理解和体会，深入挖掘的内容美及语言的表现美,以教材中的知识内容、事例为载体，通过化知识的学习，教会学生学习的方法，掌握各种相关的技能，渗透情感、态度、价值观的引导，进行科学精神、意志品质等方面的熏陶，给予学生人生观、价值观、世界观的教育。同时，教师还要能够对教材进行整合，大胆剪裁并重新组合，如教材前后内容的整合，每一个单元的整合，教材

3、内容呈现方式的变化等，通过图结合、讲解内容真正做到用教材而不是教教材，使堂充满活力。2、教师要找准语言字训练点及合适的训练方法，在教学中做到语言字训练和情感熏陶的统一堂语言字训练是语的重要组成部分，也是语基础知识在教学中得以训练的根本途径。为避免训练乏味，教师必须找准语言字训练点，并采用合适的方法，使语言字训练与口语练习有机结合，培养学生口语交际的能力，这样才能在堂上真正做到师生、生生互动，情感交融，通过语言字训练让学生自由抒发情感，从而体现语学科的人性，让教师上出语的味道，让学生学出对语的兴趣。二、抓住教学重点，在堂要教师要处处为

4、学生服务1、在堂上要处处体现学生的主体地位，教师的主导作用。堂要以学为主，教师的“教”只是引导学生怎样去“学”。“学”的能力很重要，在每节时，每位老师都注重学生“学”的能力的培养。而培养这种能力，关键是引导他们去发现、去解决。早自修教学《暮江吟》这首诗时，首先在堂上我让学生提出自己不懂的问题，这是让学生在初读古诗、初感诗意的基础上发现问题。那么，学生在提出问题后又怎样去解答心中的疑惑呢？我让学生各抒己见，然后我在学生回答的基础上归纳出了3种“求助”方法：[1]查找（古诗八十首、唐诗三百首、字词句段篇等）资料[2]向别人请教；（同学、

5、家长等）[3]联系上下和后的注解理解字词、诗句。告诉大家这就是我们制定解决古诗问题的方案，并在制定过程中告诉学生这3种自学方法。接着，学生按方案讨论、交流、揣摩诗中重点词、句的含意，教师进一步疏导、启发，归结诗意，让学生用自己的话再说说诗句的含义。这样一堂下，学生不仅学到了知识，而且从学习中感受到了学习的快乐。因为教师在堂中体现学生主体性的基础上，又尊重了学生的看法而不盲从于他们，赞赏他们的点滴收获并将一定的学习方法悄悄地引入学生的心中，从而做到主体与主导的有机统一。2、教师要深层开发教材资，立足教材，倡导读中感悟。语这门学科不像其

6、它科目，它必须立足于教材。每一篇涵盖的知识面很广，可以说上至天，下至地理，可开挖的资太多大多。但语终究还是语，新标要求培养学生的语感，感受祖国语言字的魅力，能运用语言字表达自己的真实感情。因此语具备了工具性和人性两大特征。怎样体现这两大特征呢？读中感悟是一个好途径。例如：我在教学《中访友》这篇时，在学习第五自然段，作家采用第二人称排比的赞美中之景时，我先让学生先读读这个段落，然后问：“你们觉得中的景色美吗？你是如何体会到的？”然后让学生划下自认为美的句子，并注上旁批。全班交流时，边读边品，而后通过句式的断句，变成一首格式规整的小诗。

7、学生朗朗书声中，一下子感受到遣词造句的秘密，而后就是仿写。可以说品读精彩片断是一节的精华所在，又有读透了才悟得出，又有悟得出才能再有感情地读出，最终使教学资—师、生、本在对话中得以开发利用。3、教师在教学中应重视情境教学，激发学生的学习兴趣。情境教学法很早就被提出，实施起效果的确不错，尤其是新导入这一环节。我在教学《雨》这一时，在一开始我先放一段音乐，活跃活跃堂气氛，然后很自然地引入情境中—“请同学们仔细听！”随着优美舒缓的音乐一段“下雨啦！”的动画放出，雨的音韵如何才能写出美感，作家就会通过它的字呈现在你的面前。我们走进，去感受这

8、场突如其的雨。现在有了多媒体的帮助，把学生带入一个有声、有色、有形的情境世界已不是难题，关键是看教师创设的时机对不对，能不能起到激发学生学习的兴趣作用。否则就是“纸上谈兵”。4、教师要重视学生的情感体验，关注学生的人生价值取向。孔子说