学年五年级语文下学期教学计划小学语文计划

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1、2016-2017学年五年级语文下学期教学计划一、教材分析　　语文课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，本册教材设计了八个专题，除去第八组，共有29篇课文，其中精读课文14篇，略读课文15篇。　　二、学情分析。　　本班学生语文学习积极性较高，经过几年的培养与学习，多数学生的学习习惯与学习方法较好，大多数学生阅读理解能力有一定提高。班级里也有几个学生不够勤奋，基础较差，不及时完成作业的现象时有发生，这些都应在本学期引起教师的高度重视和关注。　　三、教学目标　　1、加强整合，使教材成为

2、互相联系的整体　　2、加强导学功能，引导学生利用学过的知识自主学习　　3、提高学生的语文综合运用能力。　　4、阅读要有自己的见解和感受。　　5、理解并掌握详写和略写。　　6、学习体会文章的写作顺序。　　7、学会浏览。　　四、教学重点、难点。　　1、首先要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后半年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。　　2、其次，教学每一个主题时，更明确本专题的学习内容，学习重点和学习目标，做到“瞻前顾后”——前面学过的适时总结、复习、应用，后面要

3、用到的适时做好铺垫。　　五、教学措施　　（一）精读课文的教学　　精读课文是教材的主体，是进行语文基本功训练的主要凭借。在教学中要注意以下几点。　　1、指导朗读、默读。　　朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想　　感情、培养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练。在读中理解内容，体悟感情，增强语感。　　2、把我主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。　　阅读教学要注意提示阅读思路，教给学生阅读方法，并领会文章基本的表达方法。本册教材每个专题都安排了读写方面的内容，需要重点学习的有三个：一个是“阅读要有

4、自己的见解”，第二个是“文章的详写和略写”，第三个是“文章的叙述顺序”。　　3.要抓住重点句段，引导学生加深理解。　　教师要创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生主动学习，积极思考。可以提示学生用圈点、勾画、批注等方法，读、思、议课文中需要重点体会的部分，还要鼓励学生质疑问难。　　4、积累语言，鼓励运用。　　（二）略读课文的教学　　略读课文具有较明显的独立阅读的性质。安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。　　略读课文的教学要注意以下两点。一是从内

5、容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是粗知文章大意。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。　　（三）选读课文的教学　　教材后附有5篇复习材料，教师可根据教学实际决定是否选用。如果选用，可根据课文内容分别插入相关单元，也可在期末集中安排，作为综合复习材料。在教学方法上，应以学生自己阅读、自我检测为主，教师的任务是提出要求和酌情检查。　　（四）“积累·运用”的教学　　“积累·运用”的内容与课文有一定的联系，又有相对的独立性。　　“读读背背”中分别安排了名言

6、警句、古诗、成语、对联等内容。“读读背背”，重在引导学生了解中华优秀文化和积累语言，学生只要能做到熟读成诵就行，在理解上不要提过高的要求。练习时，教师不要作具体的讲解。学生如果提出问题，可作适当的指点。　　“口语交际”要注意激发兴趣，引导互动交流。交际目标要明确，教学时做到心中有数，适时给予点拨、指导。但对于辩论、演讲等要专业技能的口语交际话题，要根据教材，给与一定指导，但不能拔高要求。　　学生倾听、表达和应对的能力。　　本册在“积累·运用”中安排的7次习作训练，教学中既要注意体现要求，又要注意活用教材。教师在习作前的

7、指导和习作后的讲评，应注意渗透习作要求，落实教学目标。同时，还要结合学生实际，灵活选择教学内容，安排教学过程。　　（五）、教学中应注意的问题　　1、全面、准确地落实语文教学目标　　2、在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接　　3、加强整合，使教材成为互相联系的整体　　4、加强导学功能，引导学生利用学过的知识自主学习　　主要措施：　　1、充分发挥学生的自主性　　在教学过程中，要注意激发学生的学习积极性和学习的兴趣，加强学生自主学习语文的实践活动，把学习的主动权交给学生，要注重教给学生学习的方法，引导他们在实践中主动

8、获取知识，形成能力。比如在学习生字的时候，教师有意识的把生字分好类，引导学生自己想办法记住生字，或利用口诀，或把握生字的特点或运用以前学过的知识，这样就调动了学生的自主性，发展了学生的思维。再比如在说话的时候，教师要充分调动学生的积极性和想象力，让其自由的表达意思。　　2、开展丰富多彩的活动　　语文实践活动通过有计划，有步骤的自主