市第二期乡镇小学英语教研员研修班学习体会

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1、是什么让我午夜难眠----市第二期乡镇小学英语教研员研修班学习体会两日行，与其说是参加研修班的学习，还不如说是让我对我的工作悄然醒悟的一次心路历程。在市第二期乡镇小学英语教研员研修班为期两天的学习活动之后，我的心情久久不能平静，夜深人静时，我却无法入眠，回想观摩的温州校本教研活动全过程，让我羞于提及我们自己搞得校本教研，三位老师对过去式的同课异构以及课后交流，让我更是感到此次活动的实效性，张映红前辈的报告，让我重新审视我的职责和使命，几位乡镇教研员推心置腹的典型经验交流，更是让我深感内疚，无地自容。身为将近四年的教研员，我的工作

2、整天不停，看似忙的稀里糊涂的我究竟忙出个什么名堂呢？我的工作对我校英语教研工作起了什么作用呢？我带领的教师和学生们又有什么收益呢…想到这里，我的心情很沉重，但幸运的是，我能在此次活动中找到我所迷失的一些东西，让我在无序、低效、无稽、无用的工作中醒悟过来，看清我新的方向，此次河东之行，让我终身受用。一、课堂观察，让课堂研究更富内涵。温州实验小学的校本教研，早在一年前就有幸观摩了一次，那还是尹老师的实验在罗庄一小开展时，当时第一次接触这种形式的课堂听课方式就觉得比以前单纯听课全面地记录教学流程更丰富有趣，现在又一次观摩学习这种形式的

3、校本教研方式，让我看到了这种方式带给学生实实在在的好处。它改变了以往老师们的听课方式，使听课记课变为观课研课，让老师们分成小组对课堂、教师、学生进行全方位、多角度的观察，不仅有利于更细致的研究老师的课堂设计思路，还能将学生的学习状况进行深入地研究，探究出老师的设计利弊，也能为下一步因材施教地组织学生打下坚实的基础。这种方式不再让老师们评课时只听见常规的、古板机械的评课语言，而是让观察者从一个角度对课堂、老师、学生做出更深刻的评价，更容易发现优缺点，找到问题存在根源，辨清课改研究方向，特别是从最后交流和专家点评过程，我们更能感受到

4、校本研究的实效性，这才真正使课堂成为了老师们研究老师、研究教材、研究学生的丰沃的实践基地。由此我也想到，我们今后的校本教研，特别是课堂教学的研究，要努力尝试这种方式方法，让老师们从多角度观察课堂的每一个部分，真正做到实效研究、有效教研，让老师们在每堂课中都有思考，有进步，让每一次教研活动不是命令参加，而是主动参与。我想，这才是教研的真谛。二、同课异构，让课堂研究绽放光彩。醉翁之意不在酒，这三节课的目的不是让我们去怎样学习和批评，而是让我们练习听评课，学会研究课堂，学会交流心得，促进我们每位教研员掌握更高水平的课堂研究能力。通过对

5、三节课不同的点评可以看出，课堂效果虽没有我们想象的市级公开课那样优秀，但三位老师的教学基本功还是让我折服，他们对课堂付出的那腔热忱，让我由衷的敬佩，在研讨交流环节，正如卢英苗老师说得那样，思想交流，让我们碰撞出更多的智慧之花。许多老师的点评，都有着不同层面的见解，不仅让我了解了语法课堂，也让每个人的研讨交流能力得到提升，这是真正的意义。最后，我想对语法课也说说我的浅薄想法，确实，语法课太枯燥，相信每位上过语法课的老师也感同身受。很多老师提出，这几节课有的课型复习课和语法课分不清楚，我当时就想，分清课型真那么重要吗？其实，我倒觉得

6、，这就是一节复习课而引出的语法课，没有谁能将二者分得很清楚，语法是通过复习所学知识所逐渐总结出的，不必太在意到底是什么课型，反正达到从学习旧知中总结语法规律，达到教学目标，让学生学到知识，掌握规律，形成能力，指导英语活动的目标了，就是一节成功的课。确实，这三节课，对于语法的意义应用还值得进一步推敲，如果让学生能够从真实的语言环境中运用语法，而不是只停留在会不会加“ed”变过去式的层面上就更好了。讲语法要从实际语言情境中学习，语法知识不必多讲，点拨即可，省得让学生本来感觉繁杂的英语学习又增添了几分忧愁，这毕竟不是我们的初衷。三、理

7、论引导实践，指导实践。听了张映红老师的“如何科学有效地组织教研活动”的报告，让我重新更明确地认识了自己的存在的意义，平时只知道上传下达，循规蹈矩地工作，而忽视了工作的主动性，，让我感到高兴的是，从报告中我有所思，有所想，它放佛让我看到一片葱翠的竹林，让我对今后的工作有着清新的向往，我总结出科学有效地组织教研活动的三要素-------问题、方法、创新。1.问题。要让老师们有问题，才能有教研的期望。老师们有了问题也就说明老师们思考了，即使老师们不善思考，没有问题，我们要设置问题，抛给老师，让老师们思考，开启他们的思维大门，我们的问题

8、要仔细斟酌，要是对课堂教学研究有意义，有指导性的问题。我觉得卢英苗老师抛出的四个关于那三节过去式课的问题就很有意义，既让老师换位设计，又让老师从某一个点出发，想想从哪个角度切入讲过去式，思考一个面，形成教学方法。2.方法。每次教研活动，对于老师们提出的问题，一定