五年级语文下册 9.二泉映月教案 苏教版

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1、9.二泉映月　　教学要求：　　1．学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解有生字组成的词语。　　2．能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。　　3．感受阿炳创造不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢于同命运抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。　　4．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四第五自然段。　　教学重点、难点：　　体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。　　教学准备：　光盘、挂图。　　教学时间：三课时。第

2、一课时　　一、检查复习，导入新课　　1．认识阿炳，交流他的情况，向同学们介绍。　　2．教师介绍阿炳的生平。　　二、初读课文　　1．自由读课文，要求：　　（1）画出生字，读准字音，读顺课文。　　（2）画出不理解的词语，联系上下文或借助字典理解词语。　　患病、搀扶、积淀、坎坷、富饶、萦绕、哭泣、泯灭、抒发、委婉、跌宕、倔强、一泓清泉、静影沉璧　　2．检查自学情况。　　（1）试读课文，了解词语掌握情况和各自然段的大致内容。　　（2）通读课文，分段。　　第一段（1—2）：二泉的自然环境和小阿炳跟着师傅到二泉赏月的情景。　　第二段（3

3、—4）：不幸的经历没有泯灭阿炳对音乐、生活的热爱，他又来到二泉，心潮激荡，似乎听到人世间的不平之声。　　第三段（5—6）：阿炳在二泉边用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽的名曲《二泉映月》。　　3．学生质疑问难。　　三、指导书写　　1．请学生自己辨别，交流注意点。　　2．学生练习书写。　　四、布置作业　　1．抄写词语。　　2．朗读课文，找出课文中不理解的地方。第二课时　　一、导入新课　　1．创设情境。中秋之夜，瞎子阿炳又一次来到了美丽的二泉。皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉水拨动了饱受贫穷和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用

4、颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池旁回响起来。2．听二胡曲《二泉映乐》。　　3．你从音乐里听出了什么？用一句话简单说说感受。（仿佛听到什么，看到什么，想到什么。）　　4．阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境，找出来，认真读读。　二、精读第五自然段　　1．自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用直线画出来；找出描写琴声变化的语句，用曲线画出；找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用括号标出，小组进行交流。　　2．交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。　　（

5、1）联系上下文说说对“倾吐”的理解。　　（2）阿炳要倾吐什么？通过什么倾吐？　　板书：琴声倾吐情怀　　3．交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。　　（1）出示：　　起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索……　　听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的委婉连绵，体会琴声表现的内涵。　　交流：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体地表现出来的？　　板书：委婉连绵赞叹怀念思索　　指导朗读，用徐缓、抒情的语调朗读，加深体会

6、。　　（2）出示：　　随着旋律的深腾跌宕。步步高昂，乐曲进入了高潮。它一势不可挡的力量，表达了……抒发了……　　说说自己对这两句话的理解。　　板书：深腾跌宕表达抒发　　欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声所表达的感情。　　直到感情朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。　　（3）出示：　　乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱……　　圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。　　舒缓而又起伏

7、恬静而又激荡　　乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。　　引导朗读：他爱——他爱——他爱——他爱——　　提问：“他爱”的内容的顺序能调换吗？为什么？　　4．听配乐朗读，想象当时的情景。三、指导精读其余部分　　1．过渡：阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲？读读其他部分，看看阿炳“积淀已久的情怀”从何而来？　　2．第一自然段。　　（1）播放慧山录象片段。　　（2）交流家乡的美好风光对阿炳的熏陶。　　（3）指导朗读。　　3．第二自然段。　　（1）交流师父对阿炳的启迪和教诲。　　（2）指导

8、用启发、语重心长的语气读好师父的话，注意强调“倾吐”、“年纪还小”、“许多”、“饱经风霜”等词语。　　4．第四自然段。　　（1）从“双目失明”、“卖艺度日”等词语可看出他饱受穷困和疾病的折磨。　　（2）磨难并没有磨灭他对音乐、生活的热爱。所以“但是”、“泯灭不了”、“热爱”、“向往”、“多