中小学信息技术学科

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1、中小学信息技术学科教师培训标准的初步研究PreparatoryResearchingofTrainingStandardsforInformationTechnologyTeachersinElementaryandSecondarySchool薛博*董玉琦***东北师范大学信息技术教育研究所E-mail：LodossXB@sohu.com**东北师范大学信息技术教育研究所目前，我国信息技术学科教师的能力与信息技术教育和教育信息化的需求仍有一定差距。为弥补这一差距，信息技术学科教师的培训势在必行。本文就中小学信息技术学科教师培训标准作了一些初步的探讨和研究，在综合我国

2、实际情况和对比外国经验教训的基础上，提出了培训的基本理念和总体框架。关键词:信息技术教师培训标准1引言推行信息技术教育和以教育信息化为核心的教育现代化进程，不仅要求有硬件设备、政策、研究等方面的保证，作为信息技术教学活动组织者的信息技术学科教师更应该具备与之相适应的能力。但是，由于种种原因，目前我国在职中小学信息技术学科教师的能力并不能完全适应信息技术教育的需求。为在短时间内提高信息技术学科教师的教学水平和个人信息素养，我们急需一套完整的、符合我国国情的“中小学信息技术学科教师培训标准”用以指导教师培训工作。2信息技术教师培训标准的提出背景2.1普及信息技术教育的需要

3、与目前信息技术学科教师现实能力差距较大教师专业化程度与普及信息技术教育的要求有较大差距。我国现有的信息技术学科教师的出身专业复杂，有将近65%的教师毕业于非信息技术相关学科，仅有40%具备本科学历（包括全日制、函授、自考），且有很大一部分未经过专门的师范专业培养。教师专业化水平较低、个体能力差距较大。教学能力与普及信息技术教育的要求有较大差距。目前，中小学信息技术学科教师教学能力不足、知识比较陈旧且结构单一,而且也不具备指导研究型学习和推行素质教育的观念、能力不足，因而无法适应信息技术教育的推广和教育信息化的发展进程。2.2推进教育信息化、现代化的需要与目前信息技术学

4、科教师现实能力差距较大203由于我国信息技术教育和教育信息化进程起步较晚，因此在迫切需要发展的时候却极度缺乏专业的信息技术支持人员。在目前及未来一段时间内，这个矛盾不仅不会有明显的缓解，甚至可能加剧。结合我国的实际经济情况，我认为，这些工作只能由信息技术学科教师来承担。信息技术学科教师首先是教师、然后是信息技术教师、再然后是教育信息化的支持人员和决策参与者。因此，信息技术学科教师培训也必须重视这一目的。3其他国家信息技术学科教师培训标准概况在推行信息技术教育和教育信息化的过程中，许多国家和地区都非常重视信息技术学科教师的培训。例如，英国是最早提出对现有的计算机学科教师

5、进行培训以适应信息技术教育的国家；俄罗斯在这方面继承了苏联庞大坚实的基础，并于2001年初的教育改革计划中提出了专业学科教师的培训计划；美国是信息技术最发达的国家，其信息技术已经发展到基本整合入其他学科中的程度。即便如此，美国仍然非常重视学科教师在信息学方面的专业培养。除此之外，欧洲大陆的法国、芬兰、瑞典、德国等国家都非常重视信息技术教师培训活动。在这里，我们以与我国信息技术教育状况比较接近的日本为例，具体介绍信息技术学科教师培训的标准。日本文部省在2000-2003年的三年中计划对担当“信息”学科的现职教师通过在各都道府县中进行培训。培训将通过讲座、远程教育等形式进

6、行。讲座的主要内容也已有了明确的安排。为了使“信息”学科教师能够进一步得到提高，通过网络还提供了一些附加教材。日本教育部门认为，教师不仅应该掌握计算机和因特网等信息通信技术的操作，更应该具有先进的教育理念，也就是关于教育信息化和信息教育的理念，只有这样才能推进教育的信息化，成为有效实施信息教育的承担者，才能真正把计算机和因特网等信息通信技术有效应用于其他学科的指导、教学中。各个地区，不同水平的“教师信息化”培训内容有差异，总体来说，可以分为两个方面的内容。（1）有关教育信息化和信息教育的理念、有关的技术基础理论和信息理论等方面的内容。（2）计算机、网络、多媒体外设等信

7、息通信技术方面的培训。除了上述内容之外，还包括教育信息化政策方面的培训等等。4培训标准的开发理念4.1提高教师的专业能力和自身素质这一理念由如下四个原则构成：时效原则：国际范围内信息技术教育的发展时不我待，如不及时赶上我们将错失第三次产业革命的班车，培养中小学生的信息素养更是迫不及待的任务。因此，作为在基础教育中承担这一重任的信息技术学科教师更需要在短时间内实现专业化并适应新形势下的教学要求；专业原则：通过在学科教学、专业知识等方面的培训，提高教师的专业水平，使其具备基本的信息技术学科教学能力；适度原则：在培训的过程中应用适当的技术手段，不仅能够改善