浅析教师在幼儿探究性学习中的角色.doc

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1、浅析教师在幼儿探究性学习中的角色邵巧云[摘要]探究性学习是一种常见的幼儿的学习方式。在幼儿的探究过程中，教师要演绎好以下角色：教师要做幼儿探究性学习的支持者；教师要做幼儿发展的促进者；教师要做幼儿活动的观察者；教师要做幼儿探究活动的帮助者，帮助幼儿做出假设与归纳；教师还要做幼儿探究过程的梳理者和呈现者。[关键词]幼儿；自主探究；教师角色在信息以爆炸性速度增长的21世纪，学会探究比积累大量的科学知识更重要！霍金在1998年白宫千年晚会上发表演讲时说，如果科学知识仍以现在的速度增长的话，到2600年，“如果你将新书依次摆放的话，你要以每小时90英里的速度行走才能跟上新书出版的速度。当然，到

2、那时，电子书籍可能取代目前的纸质书籍。即使这样，如果科学知识仍按这种几何级数的速度增长的话，在我所研究的理论物理领域，每秒就有10页的信息增加，而人们根本来不及阅读这些内容。”在这样一个知识爆炸的时代，无论教师还是幼儿，学会如何探究、如何发现问题的答案、如何对科学问题开展调查是非常必要的。探究性学习已经成为一种时代的必然选择！目前，，但是在具体的幼儿教育实践中，幼儿园教师常常在幼儿的自主探究中感到无所适从，不知该如何引导幼儿的探究活动。幼儿教师要明确自己的角色，首先要了解在幼儿园开展探究式学习活动的步骤。幼儿园开展探究式教学活动，必须建立在幼儿认知发展特点的基础上，从幼儿的感觉探索开始

3、，借助语言进行识别材料和过程，再运用基本的数学技能（即分类、比较和对比）进行探究，在探究中，需要在教师和团体的帮助下不断地进行假设和归纳，最后要把探究的结果进行交流。在幼儿的这一探究过程中，教师要演绎好以下角色。第一，教师要做幼儿探究性学习的支持者要支持幼儿的探索发现，首先，教师需要在教室里安排一个有趣的、并随时可供幼儿探索的“发现区”。可选择教室里比较明亮的一角，摆放上“大杂烩”的材料，作为幼儿探究的资源。比如，一只手电筒、一个斜坡、一撮泥土、一把植物的种子、正在生长中的植物、鱼缸等等，都可以投放进去，供幼儿探索。在布置“发现区”7时，教师要考虑到安全因素和幼儿兴趣的持久性，探究的材

4、料要易于收集，能让幼儿和家长都参与进来。在科学探究区要提供给幼儿天平、简易显微镜、放大镜、量杯等可以深入细致地观察材料的工具。材料的摆放要能吸引幼儿去研究，比如，把野生的谷穗放在一个大托盘里，并在旁边配上研磨的器具、放大镜等，吸引幼儿去探究稻谷壳、捣碎的谷粒、用放大镜观察谷粒的结构等。其次，教师要维护幼儿在探索中的安全与健康。教室里呈现的材料应该能让幼儿安全的操作，没有潜在的疾病，不会使他们受到伤害。教师要结合最新的安全和健康危害知识仔细选择和准备材料，并且随时都要保持高度谨慎。手是最容易传播疾病的，所以在操作和水有关的材料前和后都必须彻底洗净双手，尤其是很多人共同操作这些材料以后。鉴

5、于部分三岁左右的幼儿仍然喜欢把材料放进嘴里探索，所以教师必须保证提供给幼儿的材料是安全的、无毒的。再次，教师要鼓励幼儿描述感觉。一方面，由于幼儿的语言发展尚未成熟，难以准确的描述自己在活动中的感觉，教师在关注幼儿的感觉探索过程时，可以用描述性的语言促进幼儿的探索学习。例如，当一名三岁的幼儿在举起一把沙子并让沙子从手中徐徐划出时，教师模仿他的动作，并边做边说：“当沙子从我手中滑出时，感觉相当光滑。”听到这样的描述，这位幼儿再次重复这一动作，并且干得更起劲了。另一方面，教师可以运用开放式的提问，为幼儿提供描述感觉的机会，例如，看到幼儿在沙箱里挖了一个洞，教师可以提问：“这是动物的家吗？”幼

6、儿的回答可以是多种多样的，不管怎样回答，对这一问题的思考，让幼儿理清了进一步探究的目标。在教师语言的引导下，幼儿挖洞有了目的，而不仅仅是为了挖洞而挖洞。第二，教师要做幼儿发展的促进者，不断丰富幼儿的语言和社会知识，来推动幼儿识别探究材料和探究过程首先，教师可以通过示范来扩展幼儿的语言。教师在帮助幼儿识别探究过程时，可以尝试以下几种支持性的语言技能：一是扩大幼儿的词汇量。在幼儿现有的生活经验的基础上，用更为精确的词语来描述幼儿身边的事物，比如，幼儿有了“狗”的知识，我们在这个基础上精确的向幼儿描述“这是一只牧羊犬”或“这是一只藏獒”，幼儿就能领会“牧羊犬”或“藏獒”是一种狗。在这样的引导

7、下，幼儿就能储备丰富的词汇，并用更为精确的语言进行表达。最近，一项针对家庭语言使用的纵向研究凸显了学前幼儿词汇量的巨大差异。研究者们发现，幼儿在幼儿园使用的词汇量与三岁前听到的谈话数量呈正相关。二是为物品和材料命名。即使是最普通的物品，幼儿在第一次使用的时候是无法叫出它们的名称的，可能会用一般的指示词“这个”或“那个”7来索要物品。为了教给幼儿关于物品名称、形状、颜色及其它特征的语言，教师要在幼儿操作这些物品时加以描述并命名。例如，幼儿在玩水时