教育心理学-课后答案

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1、资料资料资料资料资料资料资料资料资料资料资料教育心理学第一章　　　　绪论1.教育心理学研究的对象是什么?　　　　教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心里规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。确定这一内容为本学科研究对象的理由包括：第一，它反映了教育的本质；第二，它反映了教育系统的基本结构；第三，它反映了当代教育心理研究的成果；第四，这一研究对象的确定，有利于与其他心里学分制的研究对象进行明确区分。教育心理学属于应用科学。教育心理学的基本体系包含三部分：学习者的心理、学习心理及其应用、教学和课堂管理。2．试述教

2、育心理学的发展历史。（一）　　　　西方教育心理学的发展历史1．　　　　开创阶段（19世纪末到20世纪初）随着19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展，普及教育的改革相继在世界范围内展开。在这种背景下，瑞士教育学家裴斯泰洛齐提出“教育心理学化运动”、“教育要依靠心理学”。德国心理学家、教育学家赫尔巴特进行了心理与教育相结合的尝试。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，它标志了教育心理学的诞生。2．　　　　发展阶段（20世纪20年代到50年代）在这一阶段，教育心理学汲取了儿童心理学和心理测量方面的研究成果，大大扩充了自己的内容。在美国，学习理论成为和

3、一时期的主要研究领域。如桑代克的联结理论、斯金纳的操作条件反射理论和强化理论、格式塔的顿悟理论、托尔曼的符号学习理论等。尽管行为主义的范式占统治地位，但是各理论流派之间的分歧很大，各种教育心理学的出版物的内容体系差异极大，这表明教育心理学还没有成为一门成熟的、独立的学科。3．　　　　成熟阶段（20世纪60年代到70年代）20世纪60年代，随着认知心理学的兴起，教育心理学的研究从行为范式转向认知范式。主要研究人员有加涅、奥苏伯尔、布鲁纳、罗杰斯等。80年代以后，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平。总之，从20世纪60年代后期到70年代末，教育心理学的

4、内容开始趋于集中，大多是围绕有效教和学而展开，这表明教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。4．　　　　完善阶段（20世纪80年代以后）20世纪80年代以后，各理论派别之间的分歧越来越小，特别是行为主义和认知主义之间出现了相互吸引、相互补充的局面。布鲁纳对教育心理学自80年代以来的发展进行了总结，认为研究内容有以下特点：主动性、反思性、合作性、社会文化性。（二）　　　　苏联教育心理学的发展历史1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书，对当时心理学的发展成功进行了系统总结，由此被称为俄罗斯教育心理学的奠基人。卡普切列夫于1877年出版了世界上

5、第一本《教育心理学》。但直到20世纪30年代，苏联尚未形成自成体系的教育心理学。20世纪30年代以后，苏联教育心理学在理论观点的探讨方面作了很多研究，比如维果斯基提出了文化发展论和内化说等。总之，他们强调教育心理学应该理论联系实际，提倡自然动态的、发展的研究方法论，取得了一定的研究成果。但是他们依然没有建立起一个独立的教育心理学的学科体系，教育被看作是影响儿童心里发展的一个因素，教育心理学和发展心理学内容相互混杂、纠缠，没有形成相对独立、相对稳定的学科内容结构。（三）　　　　中国教育心理学的发展历史建国初期的50年代，主要是学习和介绍苏联的教育心理学理论和研究成果，

6、并开展了一些有关学科教学改革和儿童入学年龄的实验研究。自70年代末开始，我国教育心理学重新繁荣，教育心理学家们自编了多门教材，同时，学多专家、学者结合我国教育实际开展了大量的实验研究。目前，我国教育心理学的研究者们在了解国际研究前沿的基础上，结合中国实际情况开展理论和应用研究。3．行动研究行动研究是质的研究的主要表现形式之一。行动研究指情境的参与者给予实际问题解决的需要，与专家、学者或组织中的成员协力合作，以问题为研究的主题，以解决问题为目的进行系统的研究。其主要特征是：以问题解决为向导；以共同合作、团体互动为前提；采取自省的计划、实施、观察和再思考这一螺旋性循环方

7、式，并不断验证；研究场所是学校这种特定情境；研究过程具有开放性、发展性；研究结果的一时性；研究者的反思和自我教育的途径。行动研究非常契合当前关于“教师作为研究者”的观念，是教师继续教育和专业成长的一种主要方式，可以帮助教师进行“研究性工作”。4．质的研究质的研究指的是研究者针对自然发生的时间或现象，进行系统的观察与记录，将所得资料加以分析整理，并将结果予以归纳叙述的一种研究方法。第二章　　　　　学生心理发展1试述皮亚杰和维果斯基关于儿童认知发展的理论。（一）皮亚杰的认知发展理论1．　　　　皮亚杰认为，心理发展的本质就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的